幼儿园各领域教案模板共4篇文档格式.docx

1、目标为：（）通过各种方法引导幼儿发觉自己的成长与改变。（）激发幼儿观赏自己的成长，展现自己的力量，树立自信念。（）乐于与同伴沟通、分享自己成长的欢乐。（）让幼儿尝试制作个人成长册，进展幼儿的精细动作。（）让幼儿体会父母的辛苦、关怀，增进亲子之情。 依据目标，我把活动重点定位于：感受“我长大了”，主要是发觉自己成长与改变。通过观看、比较小时候的照片和用品、播放录像、沟通分享、展现自己，使活动得到深化。活动的难点是：依据人的成长过程进行排序、制作个人成长册，主要是通过自主操作，在动手的过程中培育手部肌肉的敏捷性和提高排序的力量，对自己的成长布满了期盼。在目标定位上，树立了目标的整合观、科学观、系统

2、观，各领域内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓训练于生活、嬉戏中。因此，我作了以下活动预备：（）空间预备：幼儿小时候的照片、衣物、用品布置于墙上，桌椅呈同字型便于评价和集中。（）物质预备：“人的成长过程”图片，卡片纸、彩笔、彩纸、剪刀、胶水等美工材料与工具若干，已制作本事树的树干，小时候的录像（或小中班在园的录像），胎儿的生长发育以及新生儿的哺育的录像。（）学问预备：幼儿向家长了解爸爸妈妈的故事及自己小时候的趣事，观看各个阶段自己成长的照片，熟识人物主要特征。 二、说教法： 纲要指出：“老师应成为幼儿学习的支持者、合、引导者。”因此，本次活动采纳适合的方法组织教学，主要有：

3、、情景教学法：本次活动通过环境的刺激，让幼儿查找、分辨同伴小时候的照片，引发了幼儿的奇怪心，吸引幼儿参加到活动中来。 、演示法：通过电教手段、多媒体动画“小时候的录像（或小中班在园的录像），胎儿的生长发育以及新生儿的哺育的录像”，让幼儿对自己的成长有一个全新的认识，在这一个过程中，现代教学的帮助手段的运用发挥了传统手段不行代替的功能，使理解和认识更透彻。 、操作法：本次活动用了两次操作活动，第一次让幼儿看一看、试一试、比一比，通过观看比较（小时候与现在）获得了最挺直的阅历，并在沟通操作的过程中增进了对自己和他人的了解；其次次分组操作把自己获得的阅历再一次深化，通过制作、想象绘画、排序的形式表现

4、自己对成长的理解与期盼，体验成长的欢乐。 三、说学法： 以幼儿为主体，制造条件让幼儿参与探究活动，不仅提高、熬炼了力量，更升华了情感。本次活动采纳的学法有： 、多通道参加法：纲要科学领域目标明确指出：“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、试一试、比一比、说一说等多种感官的参加，不知不觉对自己的成长发生了爱好。 、沟通商量法：当幼儿对自己成长有肯定的感受时，让他们相互沟通自己的看法，讲解并描述自己的故事，商量自己的成长，不仅让幼儿分享欢乐，达到生生互动，而且能提高幼儿的语言表达力量。 、展现法：让幼儿展现自己的本事，发挥了幼儿的主体

5、作用，每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的成长布满了期盼。 、尝试法：陶行知说过“做中教，做中学，做中求进步”。在活动中让幼儿制作、排序、布置“本事树”，幼儿的思维更加敏捷，各种力量得到熬炼，拓展了学问面。 与此同时，我还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自丰富的、多样性的认识，体现着“以幼儿进展为本”的理念。 四、说教学程序： 我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为： 激发爱好自由探究积累阅历沟通体验展现自己操作表现分享欢乐 1、激发爱好：“爱好是最好的老师”。活动开头，以活动室环境的改变引发幼儿对小时候用品的爱好。 、自由探究（观赏小时候的照片和用品）：依据幼儿奇怪

6、、好动的特点，让幼儿猜照片“照片上的人是谁？一起谈论为什么猜不着？从而发觉小伴侣的改变。看一看、试一试、比一比，真实地感受自己长大了。在这一过程幼儿的阅历是浅显的，我就通过集中让幼儿相互谈论的方法：现在与小时候比，自己有什么改变？引导幼儿从更多的方面有目的进行比较，目标一得到了体现。 、观看录像，积累阅历：幼儿对自己是从哪里来的、是怎样长大的，布满了奇怪。通过观看录像把幼儿带到了神奇的生命起源时刻，他们深深地感受到妈妈怀孕的辛苦、父母哺育的艰辛，增进了对父母的感情，目标五得到了体现。 、沟通体验（回忆童年趣事）：让幼儿讲解并描述自己小时候的趣事，鼓舞幼儿主动参加，与同伴沟通、分享自己成长的欢乐

7、，目标三得到体现。 、展现自己：幼儿分组自由沟通、展现自己的本事，同时又让幼儿有相互学习、感受别人特长的机会，并在适当的时候请个别孩子在集风光前进行展现，树立自信念，目标二也得到了体现。 、操作表现：为了让幼儿进一步感受自己的成长、了解成长的过程，我让幼儿分组操作，一组制作“成长改变图”我小时候是这个样子我现在是这个样子我将来会变成这个样子请幼儿画一张自己将来的画像。一组排序：请幼儿给人的成长过程图片排序，表现人是怎样改变的？一组幼儿在每片树叶上画一件自己会做的事情，然后贴在树上。让幼儿自主选择，有领域的整合，目标四得到了体现。 、分享欢乐：这是活动的延长，纲要指出“为幼儿展现自己作品的条件，

8、引导幼儿相互沟通、相互观赏、共同提高。”幼儿在这一环节把自己的作品介绍给同伴，愉悦的情感得到极大的满足，很有成就感。 幼儿园中班语言看图说话说课稿：我想帮忙 一、设计意图 依据中班幼儿与人交往力量较差，缺乏友爱、助人为愿意识的年龄特点我选择了我想帮忙这节活动。这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域好伴侣这一主题。本活动选用了幼儿熟识的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线绽开情节讲解并描述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个幼儿想说、敢说、情愿说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜爱小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习爱好。通过设置悬疑问题引导幼儿主动动脑

9、思索，充分发挥想象，进一步激发幼儿主动探究的欲望和爱好。又利用情境表演环节关心幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，同时培育幼儿的自信，进而学习关心他人。 二、说活动目标： 纲要中提出：“制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言沟通的乐趣。”依据这一要求，我从认知、力量、情感三方面提出了本次活动的目标。 1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲解并描述画面中的故事。（体现在教学环节一） 2、能用完整的话说出河马关心了谁？怎么帮的？（体现在教学环节二） 3、关心幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。（体现在教学环节三） 三、说活动重、难点： 现在的幼儿通常生活在

10、成人的“爱护圈”里，与人交往的力量较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“关心幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。”定为本次活动的一个重点。为了培育幼儿养成说完整话的习惯，依据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马关心了谁及所用的方法。”做为本次活动的重点也是难点。 四、说活动预备： 课件、动物头饰、字卡“帮忙” 五、说教法： 直观法、提问法、情境表演法等。 （情境表演法能够关心幼儿更好地理解和把握故事的内容。幼儿在情节表演的过程中不仅能感受主角的欢乐，又能充分呈现自我，同时培育自信，学会关心他人。） 六、说学法： 观看法、谈话法、嬉戏法等。 （嬉戏法的运

11、用是为了让幼儿在轻松快乐的嬉戏活动中，巩固对词语的认识和理解。） 七：说活动程序： 本次活动我设计以下三个环节： 一、展现我想帮忙课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。 二、引导幼儿情境讲解并描述，进一步理解画面内容。 三、尝试表演，感受和体验河马助人为乐的情感。 1、谈话导入： （老师神奇地说）告诉大家一个隐秘：老师发觉了一群小动物们之间的故事，你们想知道吗？可是，小动物们说了要想知道它们的隐秘必需靠小伴侣自己，要用自己的小眼睛仔细观看，动脑筋思索，还要大胆回答出问题才行呢！大家能做到吗？就让我们一起来试试吧！ （出示幻灯一）引导幼儿说说画面中的小动物们都在干什么。 （出示幻灯二）猜猜“

12、河马会怎么帮忙呢？” （这样的设计就是抓住幼儿喜爱小动物的心理，利用幼儿观看小动物们生活化的动作形态和解答悬疑问题，激发幼儿的学习爱好。 2、（出示幻灯三六）在展现画面的过程中，引导幼儿仔细观看，鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，进展幼儿的语言表达力量和思维力量，并使幼儿养成留意倾听的好习惯。 3、认读词语：利用字卡和情境画面关心幼儿直观形象地去了解、认识词语，再通过嬉戏帮字宝宝找伴侣进一步加深理解词语。 （此环节不但培育了幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好，而且使幼儿能够在轻松、快乐的学习氛围中实现活动目标1。 为了进一步加深幼儿对画面内容的理解，我以启发、提问的方式引导幼儿

13、讲解并描述主要故事情节，如：河马关心了谁？（河马关心了小兔。）河马是怎么帮忙的？（河马用嘴巴含住小兔，又把小兔送到草地上了。）要求幼儿用完整的话说出自己所看到的、想到的及听到的，告诉幼儿也可以用动作、肢体语言来表达。 （此环节既突破了重难点：能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马关心了谁及所用的方法。又着重体现了活动目标2。 老师出示河马等小动物头饰激发幼儿表演的爱好。 提问： 大家都喜爱爱帮忙的河马，假如你是河马，你会怎么关心这些小动物们呢？我们一起来表演一下吧！ （在快乐的表演中，实现活动目标和重点的突破。这个环节不但培育了幼儿的语言表达力量，也培育了幼儿的自信，并学习关心他人。 延长活动： 引导幼儿在生活中要学会与别人友好相处、相互关心，做一个爱帮忙的人。 一）、活动背景和设计意图： 中班开展“我爱我家”的主题过程中，孩子们尝试在娃娃家中体验家里的各种角 中班开展“我爱我家”的主题过程中，孩子们尝试在娃娃家中体验家里的各种角色，我们发觉：孩子们开头有交往的意识，开头与同伴互动，但又不会合作，常常会为了争角色、抢玩具而发生摩擦，这些都是幼儿自我中心化的外在表现。那么，如何结合幼儿认知特点，培育幼儿礼貌用语、文明交往呢，我们觉得这是在生活中需要常常利用各种契机去实现的目标。幼儿园课程指南中指出：“学习活动强调综合性，要充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，