单元分析资料Word文档下载推荐.docx

1、第三单元，着重理解普通人的喜怒哀乐与人生追求。这两个单元在写人题材、写作对象上的差异，决定了它们的教学价值与目标定位应有重要差异：本单元，可侧重文化认知（认识所写的人物）；第三单元，侧重读写能力训练（如何理解归纳人物性格，如何写活一个人）。2.文体辨析本单元与本册第三单元中，都有回忆性散文。八年级上，还有一个“传记、回忆性散文”单元（藤野先生回忆我的母亲列夫 托尔斯泰美丽的颜色）。那么，什么是“回忆性散文”？它与人物传记、人物通讯、小说有什么区别？文体不同，读法就不同，教学内容也会不同。本单元各篇课文，不宜界定为“传记”，更不必把传记知识作为教学内容（那是八年级的单元目标）。3.阅读技能和方法

2、本单元的“单元提示”写到：“本单元学习精读的方法。”又具体说了两点：第一，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；第二，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。本册教材的1-3单元，都是学习“精读”；其他单元的很多课文，其实也需要精读。因此，“学习精读”，不能成为本单元具体的教学目标。“精读-略读-浏览”“朗读-默读”等，都是阅读方式，不是具体的阅读方法。整套教材中，有多个单元提到了“抓关键语句”和“细节描写”。例如七年级上册第四单元就要求“抓关键语句”，本册第三单元又说“发现关键语句”。我们认为，本单元教学重点可以放在“揣摩关键语句的含义”，而不是“如何发现关键语句

3、”、“什么是关键语句”。关于“细节描写”，本册第三单元有写作专题。本单元可以提及，但不作为教学重点。1（二）本单元内部文章及读写活动的关系1.关于四篇课文第四篇孙权劝学，主要作为文言和文化积累来学习，在内容与写法上不必过多用力，可单独处理，或附议为古代史传文体的类型认识。前三篇现代文，都是内涵丰富、写法独特、分量较重的文章，题材的一致性与写法的可比较性，使之适宜做整合学习。三篇课文的共性：都是回忆性散文，作者与所写对象都有着非同一般的亲密关系，文章体现了散文的本质“贵在有我”：即，作者的选材取舍、谋篇布局，乃至语言风格，带有个人鲜明的烙印（不同于新闻报道的“客观”与传记的“全面”），把作者本人

4、的思想感情熔铸其中。因此，阅读这三篇文章，都必须注意作者与人物的特殊关系，体会作者对人物的独特感受，读出散文的特质。三篇课文的个性：主要体现在选材结构与语言风格的差异。选材结构差异：邓稼先：小标题、横断面式结构；说和做：对比式结构；回忆鲁迅先生，琐碎铺排式结构（也可以说没有结构，这与课文是原文节选也有一定关系）。三篇课文中，说和做的结构最严谨；回忆鲁迅先生的结构最松散；邓稼先介乎期间。语言风格差异：语言较平实，长句多，是科学家的文风；很多句子蕴含深意，又体现了一位有着深厚人文底蕴、经历了20世纪历史风云的大学者的内敛性格；语言精致凝练、富有激情，短句多，偶句多，有诗味；回忆鲁迅先生，如话家常、

5、款款道来，白描细节，毫无藻饰。此外，三篇课文都有独句段，但数量不同。类比看：说和做像诗（作者本色正是诗人），回忆鲁迅先生像电影，邓稼先像传记。（注意，“像”而不“是”。）2.关于“写作”教材中本单元的写作专题是“写出人物的精神”。对于杰出人物，学生没有近身接触，只能通过阅读人物传记、回忆录、人物通讯、怀人散文，对其有所了解，很难“写出人物的精神”；如果是写身边熟人，则与本单元的内容主题游离。因此，教材中的写作专题可以单独处理。本单元的写作，适宜写读后感和人物介绍。单元整合建议【使用说明：“教学单元”不等于“教材单元”，后者是教材编者的意图，前者必须由教师创造。二者可能在不同程度上叠合，也可以存

6、在明显差异。“教学单元”之能够成为“单元”，关键是教学目标的具体、明确，读写材料及各种实践活动，集中指向这个目标。如果教材单元的主题和目标不够具体、明确、可行，就需要教师的加工和创造。在“不能甩开教材”的背景下，我们应努力挖掘教材单元中各篇选文的特点，再根据学情，找到这些课文能够“真正成为一个教学单元”的聚焦点。必要时，可把教材单元拆分、组合、重构为全新的单元，可以是“小单元”（如5、6课时），也可以是“大单元”（如1个月）。】方案1：单元主题设计为“回忆性散文”。勾连七年级上册学过的秋天的怀念从百草园到三味书屋等回忆性散文，以及小学学过的相关课文，也可提前阅读八年级上册的背影回忆我的母亲等文

7、（作为略读、速读），让学生整合梳理“回忆性散文”的特点，在头脑中建构这种文类的样式。本单元的大作文，可以写回忆性散文。文体单元的写作，宜于模仿操练该文体的写法。这个方案的缘起：老师们多次教到此类文章，总是要说“回忆性散文”，但到底什么是“回忆性散文”？它有什么特点？应该怎样阅读？大多语焉不详，似是而非。八年级教材中的第二单元，明确为“传记、回忆性散文”。因此，也可以把“回忆性散文”的整合梳理放在八年级上，与“传记”比较。方案2：单元主题设计为“民族脊梁20世纪中国现代化的中坚人物”。这个方案更贴近教材意图，但必须找到这些“杰出人物”的关系点，在文化主题上进一步提炼和聚焦。把三篇课文写的人物放到

8、20世纪的宏观历史背景中，去认识他们在各自领域、以不同方式，为民族复兴做出的巨大贡献。特别注意“20世纪”、“中国”、“现代化”的内涵。单元教学中，要补充相关的历史资料；可与历史老师、思品老师合作，共同设计开发“跨学科”的主题单元，以便整合资源、整合目标、保证课时。写作方面，教材的写作专题是“写出人物的精神”；但是对于远离身边的“杰出人物”，学生很难写出精神，最多就是传记资料+个人感想。文化主题单元的写作，以读后感式写作为宜，可以设题：我心中的民族脊梁。方案3：单元主题设计为“比较之中见个性”。邓稼先中有邓稼先与奥本海默的比较，教学中也可以做邓稼先与杨振宁的比较；闻一多先生言行片段有“说和做”

9、的对比；回忆鲁迅先生也可着意捕捉鲁迅和别人不一样的地方。这个方案，使单元目标更加具体，写作的可模仿性更强。方案4：以本单元课文中的任何一个人物为核心，设计“人物主题”单元。例如“邓稼先”单元，还可细化为“邓稼先与杨振宁”“邓稼先与两弹元勋”等；再如“鲁迅”单元，细化为“生活中的鲁迅”、“不同人眼中的鲁迅”等。这样的人物主题单元，旨在深入认识一个人物、走近人物的精神世界。这个目标的达成，不能仅靠一篇课文，需要拓展阅读一批教材之外的文章，每个单元至少需要3-5课时。由于总课时有限，如果选择了一个人物来做单元，就要简略处理其他课文的教学。注意：单元整合设计中，除了本单元的课文，还需要链接、补充其他文

10、本。如果这些文本原属教材，可以打破单元、册的壁垒，尝试“一文多教，多次反复”。即：课文未必只学一次，每次学习的着眼点和阅读方式（精读-略读）、教学方式（教读-自读）有所不同。无论是本单元课文，还是以后的课文，如果学生的基础较弱，或课时不够，可以只处理部分问题；深度问题放在以后，与别的课文整合为新的单元。单元知识本单元涉及的语文课程知识1.关于“精读”精读，是和“略读”相对而言的。从字面上就不难理解：精读，是比较精细地、仔细地阅读；略读，是观其大略、把握大意即可。需要仔细甄别的问题是：（1）精读，不等于“教读”。教读（有人习惯说“讲读”）、自读，是教学概念，是语文课程中，阅读教学的不同方式；而精

11、读、略读，是阅读学的概念。是指一个读者，对阅读材料的不同处理方式。因此，教学中以学生自读为主的课文，仍然可以通过任务单等形式，要求学生进行精读。同样，略读，也可能需要教师有意识地指导，以“教读” 的方式教会学生“略读”。（2）精读，可以是全篇、全书的精读，也可以是局部片段的精读。特别是对于篇幅较长的叙事类作品，有时不需要逐字逐句的精读，只需对重点部分进行精读。（3）精读，也不完全等同于“细读”。广义的细读，可以大约等于精读；狭义的“文本细读”，则是西方文论的专业术语，有一套独立的价值观念与操作方法。（4）精读，应该读什么？怎样读？这是一个宏大的话题，文章或著作的体裁不同、阅读的目的不同，精读的

12、关注点和方法也会不同。（5）阅读方式的选择，从根本上说，取决于阅读目的。一般而言，人们的阅读有这样几种目的：为获取信息和资料而读（如说明书、公务文件、学术论文），为情感润泽和心理调适而读（如散文、诗歌，如心理类文章书籍），为思想启迪而读（如哲学思想类著作），为认识世界和社会而读（如小说、如社科类文章书籍，自然科学科普类文章书籍），为娱乐消遣而读（如通俗类小说、网络杂文）当然，以上各种阅读目的，有可能是交织在一起的。面对同一篇文章或同一本书，读者的阅读目的不同，采用的阅读方式就不同；也有可能采取多种阅读方式，比如先略读再精读，先默读再朗读。值得注意的是：中小学语文课程中的阅读，又不同于以上诸种阅

13、读，语文课上的阅读，是“为了学习阅读而阅读”、“为了受到精神陶冶和教化而阅读”，是一种“强迫”的而非自主选择的阅读。因此，语文课上的阅读方式，几乎完全取决于教师。2.关于“关键语句”详见第三单元的知识解说。3.关于“细节”4.什么是“回忆性散文”？一位学者说过：“散文的本质就是回忆”，这也正是背影成为散文经典的根本原因。如果每一篇散文都带有“回忆”的性质，那么“回忆性散文”能否成为散文的一种类型呢？这个问题值得探讨。关于散文的分类，很多人分为“抒情散文”、“叙事散文”、“哲理散文”；但任何散文都是要抒情的，根据抒情的对象和载体，我们建议分为“写人叙事类、写景状物类、议论哲理类”。回忆性散文，一

14、定都是写人的吗？比如朝花夕拾里的文章，回忆自己的过往琐事，回忆众多亲朋师友，并不一定针对某个人。因此，我们至少可以断定：回忆性散文，不等于“写人为主”的散文。写人的回忆性散文，与人物传记、人物通讯，有什么区别？散文的特质，是作者表达自己对生活的独特感悟。散文中一定要见到作者本人的思想感情与性情，作者对于所写人物的独特感受与思考。而作为新闻的“人物通讯”，则是尽量客观地报道人物的事迹，其中固然也可以流露作者的感情，但首先要给读者一个客观的报道。人物传记，一般要比较全面地记录人物生平，尤其是重大事件；如果只是撷取人物生平中的一些片段（如说和做），如果只是书写自己所知所交往的部分（如杨振宁写的邓稼先），如果只是记录人物的点滴生活（如萧红写的回忆鲁迅先生），是难以称为“传记”的。5. 如何认识一个杰出人物？讲到写人的文章，老师们总要带着学生感知、归纳“人物形象”，问题一般设置为：“这是一个怎样的人？”其实，概括“怎样的人”，是有不同角度、不同层次的，尤其需要区分“精神品质”与“性格气质”（或者叫“品格”与“性格”），前者涉及道德，后者可能不涉及道德。例如，我们说，邓稼先具有“无私奉献”的精神品