单元分析资料Word文档下载推荐.docx

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第三单元，着重理解普通人的喜怒哀乐与人生追求。

这两个单元在写人题材、写作对象上的差异，决定了它们的教学价值与目标定位应有重要差异：

本单元，可侧重文化认知（认识所写的人物）；

第三单元，侧重读写能力训练（如何理解归纳人物性格，如何写活一个人）。

2.文体辨析

本单元与本册第三单元中，都有回忆性散文。

八年级上，还有一个“传记、回忆性散文”单元（《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》）。

那么，什么是“回忆性散文”？

它与人物传记、人物通讯、小说有什么区别？

文体不同，读法就不同，教学内容也会不同。

本单元各篇课文，不宜界定为“传记”，更不必把传记知识作为教学内容（那是八年级的单元目标）。

3.阅读技能和方法

本单元的“单元提示”写到：

“本单元学习精读的方法。

”又具体说了两点：

第一，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；

第二，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

本册教材的1-3单元，都是学习“精读”；

其他单元的很多课文，其实也需要精读。

因此，“学习精读”，不能成为本单元具体的教学目标。

“精读-略读-浏览”“朗读-默读”等，都是阅读方式，不是具体的阅读方法。

整套教材中，有多个单元提到了“抓关键语句”和“细节描写”。

例如七年级上册第四单元就要求“抓关键语句”，本册第三单元又说“发现关键语句”。

我们认为，本单元教学重点可以放在“揣摩关键语句的含义”，而不是“如何发现关键语句”、“什么是关键语句”。

关于“细节描写”，本册第三单元有写作专题。

本单元可以提及，但不作为教学重点。

1

（二）本单元内部文章及读写活动的关系

1.关于四篇课文

第四篇《孙权劝学》，主要作为文言和文化积累来学习，在内容与写法上不必过多用力，可单独处理，或附议为古代史传文体的类型认识。

前三篇现代文，都是内涵丰富、写法独特、分量较重的文章，题材的一致性与写法的可比较性，使之适宜做整合学习。

三篇课文的共性：

都是回忆性散文，作者与所写对象都有着非同一般的亲密关系，文章体现了散文的本质“贵在有我”：

即，作者的选材取舍、谋篇布局，乃至语言风格，带有个人鲜明的烙印（不同于新闻报道的“客观”与传记的“全面”），把作者本人的思想感情熔铸其中。

因此，阅读这三篇文章，都必须注意作者与人物的特殊关系，体会作者对人物的独特感受，读出散文的特质。

三篇课文的个性：

主要体现在选材结构与语言风格的差异。

选材结构差异：

《邓稼先》：

小标题、横断面式结构；

《说和做》：

对比式结构；

《回忆鲁迅先生》，琐碎铺排式结构（也可以说没有结构，这与课文是原文节选也有一定关系）。

三篇课文中，《说和做》的结构最严谨；

《回忆鲁迅先生》的结构最松散；

《邓稼先》介乎期间。

语言风格差异：

语言较平实，长句多，是科学家的文风；

很多句子蕴含深意，又体现了一位有着深厚人文底蕴、经历了20世纪历史风云的大学者的内敛性格；

语言精致凝练、富有激情，短句多，偶句多，有诗味；

《回忆鲁迅先生》，如话家常、款款道来，白描细节，毫无藻饰。

此外，三篇课文都有独句段，但数量不同。

类比看：

《说和做》像诗（作者本色正是诗人），《回忆鲁迅先生》像电影，《邓稼先》像传记。

（注意，“像”而不“是”。

）

2.关于“写作”

教材中本单元的写作专题是“写出人物的精神”。

对于杰出人物，学生没有近身接触，只能通过阅读人物传记、回忆录、人物通讯、怀人散文，对其有所了解，很难“写出人物的精神”；

如果是写身边熟人，则与本单元的内容主题游离。

因此，教材中的写作专题可以单独处理。

本单元的写作，适宜写读后感和人物介绍。

单元整合建议

【使用说明：

“教学单元”不等于“教材单元”，后者是教材编者的意图，前者必须由教师创造。

二者可能在不同程度上叠合，也可以存在明显差异。

“教学单元”之能够成为“单元”，关键是教学目标的具体、明确，读写材料及各种实践活动，集中指向这个目标。

如果教材单元的主题和目标不够具体、明确、可行，就需要教师的加工和创造。

在“不能甩开教材”的背景下，我们应努力挖掘教材单元中各篇选文的特点，再根据学情，找到这些课文能够“真正成为一个教学单元”的聚焦点。

必要时，可把教材单元拆分、组合、重构为全新的单元，可以是“小单元”（如5、6课时），也可以是“大单元”（如1个月）。

】

方案1：

单元主题设计为“回忆性散文”。

勾连七年级上册学过的《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》等回忆性散文，以及小学学过的相关课文，也可提前阅读八年级上册的《背影》《回忆我的母亲》等文（作为略读、速读），让学生整合梳理“回忆性散文”的特点，在头脑中建构这种文类的样式。

本单元的大作文，可以写回忆性散文。

文体单元的写作，宜于模仿操练该文体的写法。

这个方案的缘起：

老师们多次教到此类文章，总是要说“回忆性散文”，但到底什么是“回忆性散文”？

它有什么特点？

应该怎样阅读？

……大多语焉不详，似是而非。

八年级教材中的第二单元，明确为“传记、回忆性散文”。

因此，也可以把“回忆性散文”的整合梳理放在八年级上，与“传记”比较。

方案2：

单元主题设计为“民族脊梁——20世纪中国现代化的中坚人物”。

这个方案更贴近教材意图，但必须找到这些“杰出人物”的关系点，在文化主题上进一步提炼和聚焦。

把三篇课文写的人物放到20世纪的宏观历史背景中，去认识他们在各自领域、以不同方式，为民族复兴做出的巨大贡献。

特别注意“20世纪”、“中国”、“现代化”的内涵。

单元教学中，要补充相关的历史资料；

可与历史老师、思品老师合作，共同设计开发“跨学科”的主题单元，以便整合资源、整合目标、保证课时。

写作方面，教材的写作专题是“写出人物的精神”；

但是对于远离身边的“杰出人物”，学生很难写出精神，最多就是传记资料+个人感想。

文化主题单元的写作，以读后感式写作为宜，可以设题：

《我心中的民族脊梁》。

方案3：

单元主题设计为“比较之中见个性”。

《邓稼先》中有邓稼先与奥本海默的比较，教学中也可以做邓稼先与杨振宁的比较；

《闻一多先生言行片段》有“说和做”的对比；

《回忆鲁迅先生》也可着意捕捉鲁迅和别人不一样的地方。

这个方案，使单元目标更加具体，写作的可模仿性更强。

方案4：

以本单元课文中的任何一个人物为核心，设计“人物主题”单元。

例如“邓稼先”单元，还可细化为“邓稼先与杨振宁”“邓稼先与两弹元勋”等；

再如“鲁迅”单元，细化为“生活中的鲁迅”、“不同人眼中的鲁迅”等。

这样的人物主题单元，旨在深入认识一个人物、走近人物的精神世界。

这个目标的达成，不能仅靠一篇课文，需要拓展阅读一批教材之外的文章，每个单元至少需要3-5课时。

由于总课时有限，如果选择了一个人物来做单元，就要简略处理其他课文的教学。

注意：

单元整合设计中，除了本单元的课文，还需要链接、补充其他文本。

如果这些文本原属教材，可以打破单元、册的壁垒，尝试“一文多教，多次反复”。

即：

课文未必只学一次，每次学习的着眼点和阅读方式（精读-略读）、教学方式（教读-自读）有所不同。

无论是本单元课文，还是以后的课文，如果学生的基础较弱，或课时不够，可以只处理部分问题；

深度问题放在以后，与别的课文整合为新的单元。

单元知识

本单元涉及的语文课程知识

1.关于“精读”

精读，是和“略读”相对而言的。

从字面上就不难理解：

精读，是比较精细地、仔细地阅读；

略读，是观其大略、把握大意即可。

需要仔细甄别的问题是：

（1）精读，不等于“教读”。

教读（有人习惯说“讲读”）、自读，是教学概念，是语文课程中，阅读教学的不同方式；

而精读、略读，是阅读学的概念。

是指一个读者，对阅读材料的不同处理方式。

因此，教学中以学生自读为主的课文，仍然可以通过任务单等形式，要求学生进行精读。

同样，略读，也可能需要教师有意识地指导，以“教读”的方式教会学生“略读”。

（2）精读，可以是全篇、全书的精读，也可以是局部片段的精读。

特别是对于篇幅较长的叙事类作品，有时不需要逐字逐句的精读，只需对重点部分进行精读。

（3）精读，也不完全等同于“细读”。

广义的细读，可以大约等于精读；

狭义的“文本细读”，则是西方文论的专业术语，有一套独立的价值观念与操作方法。

（4）精读，应该读什么？

怎样读？

这是一个宏大的话题，文章或著作的体裁不同、阅读的目的不同，精读的关注点和方法也会不同。

（5）阅读方式的选择，从根本上说，取决于阅读目的。

一般而言，人们的阅读有这样几种目的：

为获取信息和资料而读（如说明书、公务文件、学术论文），为情感润泽和心理调适而读（如散文、诗歌，如心理类文章书籍），为思想启迪而读（如哲学思想类著作），为认识世界和社会而读（如小说、如社科类文章书籍，自然科学科普类文章书籍），为娱乐消遣而读（如通俗类小说、网络杂文）……当然，以上各种阅读目的，有可能是交织在一起的。

面对同一篇文章或同一本书，读者的阅读目的不同，采用的阅读方式就不同；

也有可能采取多种阅读方式，比如先略读再精读，先默读再朗读。

值得注意的是：

中小学语文课程中的阅读，又不同于以上诸种阅读，语文课上的阅读，是“为了学习阅读而阅读”、“为了受到精神陶冶和教化而阅读”，是一种“强迫”的而非自主选择的阅读。

因此，语文课上的阅读方式，几乎完全取决于教师。

2.关于“关键语句”

详见第三单元的知识解说。

3.关于“细节”

4.什么是“回忆性散文”？

一位学者说过：

“散文的本质就是回忆”，这也正是《背影》成为散文经典的根本原因。

如果每一篇散文都带有“回忆”的性质，那么“回忆性散文”能否成为散文的一种类型呢？

这个问题值得探讨。

关于散文的分类，很多人分为“抒情散文”、“叙事散文”、“哲理散文”；

但任何散文都是要抒情的，根据抒情的对象和载体，我们建议分为“写人叙事类、写景状物类、议论哲理类”。

回忆性散文，一定都是写人的吗？

比如《朝花夕拾》里的文章，回忆自己的过往琐事，回忆众多亲朋师友，并不一定针对某个人。

因此，我们至少可以断定：

回忆性散文，不等于“写人为主”的散文。

写人的回忆性散文，与人物传记、人物通讯，有什么区别？

散文的特质，是作者表达自己对生活的独特感悟。

散文中一定要见到作者本人的思想感情与性情，作者对于所写人物的独特感受与思考。

而作为新闻的“人物通讯”，则是尽量客观地报道人物的事迹，其中固然也可以流露作者的感情，但首先要给读者一个客观的报道。

人物传记，一般要比较全面地记录人物生平，尤其是重大事件；

如果只是撷取人物生平中的一些片段（如《说和做》），如果只是书写自己所知所交往的部分（如杨振宁写的《邓稼先》），如果只是记录人物的点滴生活（如萧红写的《回忆鲁迅先生》），是难以称为“传记”的。

5.如何认识一个杰出人物？

讲到写人的文章，老师们总要带着学生感知、归纳“人物形象”，问题一般设置为：

“这是一个怎样的人？

”其实，概括“怎样的人”，是有不同角度、不同层次的，尤其需要区分“精神品质”与“性格气质”（或者叫“品格”与“性格”），前者涉及道德，后者可能不涉及道德。

例如，我们说，邓稼先具有“无私奉献”的精神品