杨氏之子优秀说课稿7篇Word文件下载.docx

1、所以本课 教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主 要采取导读式教学法，该方法导语激趣一一讲究激励性；初读寻 疑一一提倡自主性；再读释疑一一倡导探究性；细读解析一一主 张创造性；精读入情一一讲究情境性；美读品味一一提倡鉴赏 性；熟读成诵一一主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积 极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非 智力因素，全面提髙心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。 与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种非常重 要的方法，它促进了 “导读式教学法”的读，拓展了学生思维， 培养了学生的创新精神。学习文言文基本的方法是读，最好的方法还是读，因

2、此学生 在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文， 让学生经历初读 再读 细读 精读 美读 诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑一一 释疑 解析 入情 品味 成诵的过程，指导学生运用自主、合作、探究的学习方法，体现学生从提出问题到探究问 题、最后解决问题的教学全过程。流程一、 激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学 生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习 新课的好奇。二、 初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的 教学原则，以读为主线，自主深入，保护学生的学习兴趣。主要 从以下几个环节展开教学。1、 自由读，争取把课文读通

3、顺。2、 示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特 殊性，老师进行示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作 用。3、 四人串读：领会、揣摩老师范时的停顿、重音、语气，学 生合作串读全文，借此培养他们的合作意识与团队精神。这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断 句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步达到“把 课文读正确、读通顺”的朗读要求。流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要 求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环 节要留给学生充足的时间去读课文，及馈交流时引导学生回忆学 习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。如果

4、学 生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮助学生理解文意。四、 体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华部 分，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内 容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教 学环节。1体会杨氏子的“甚聪惠”:通过替换练习去感受“应声答 曰”的机智。2、 感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏 做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未 闻” 一词隐含的礼貌与委婉。3、 迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。4、 角色体验，背诵积累：对照古今文，分角色体验人物语 言，达到熟读成诵。五、 回归生活，学会交流：

5、设计这一环节，主要是基于本单 元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的 杨氏之子，以他为榜样，学会在生活中与人交流。做一个有礼貌 且有修养的孩子。提到文言文教学，我们就会习惯性的迸出诸如“之、乎、 者、也”之类的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通过执教杨氏之子，让我深切的感受到文言文教学也同样需要艺术。从某种角度来讲，它似乎是在更大程度上去挑战我们教师的教学素养。教师教书，表面上是在教教材，实际上是通过教材咀嚼生 活 杨氏之子优秀说课稿篇2各位评委老师，你们好！我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的 艺术主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐 述对这节课的

6、思考。本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物 语言的精妙，在语文学习中积累语言。杨氏之子选自六朝志人小说世说新语，该书是我国 第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇 文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。 它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过 记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧 机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当 也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子， 还是很新奇的。根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我 确定本课教学目标如下：1、学习本课生字新词，

7、能正确读写。能有感情的朗读课文, 背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中 初步感悟文言文中特殊的语言现象。2、 通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方 法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、 熟读成诵。3、 学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延 伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的 兴趣，全面提高语文综合素养。由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在 用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇 到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。 从理解课文方面看，参考课后注释和联系

8、上下文读懂每句话的意 思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪 慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度， 所以，我将此作为难点来突破。阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要采取“趣味导 读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品 味” “熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学 生则通过初读细读熟读再读美读诵读的过程，在此过程中引导学 生读思议相结合，让学生经历寻疑解析品味读写的过程，体现学 生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。多媒体课件。第一板块：名言导入，激发兴趣。以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。 然后大屏幕出示杨

9、氏之子，让学生读，比较与平时所学课文 有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习 文言文产生兴趣。第二板块：反复朗读，读好文本。本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引 导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检 查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适 当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受 到读书学习是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能 激情激趣。第三板块：根据注释，疏通全文。本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻 找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难

10、点。本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为 下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧， 但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠一词，说明杨氏之子既 聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人 或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且 杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？这个小孩怎么会 知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨 氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句 重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨” 字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”,看来，杨梅是你们家的水果。第

11、五句强调：“禽”不是 指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，马上 想到孔雀，真可谓聪惠。抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语 气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好 办法。第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠。学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活 跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？ 一石激起千层 浪，学生找到“甚聪惠后，再引导学生品读全文的对话，体会 杨氏之子之聪惠。从“应声答曰”可看出他反应快。从“未 闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平 话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客

12、气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。从“为设果，果有杨 梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反 复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣 的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机 智和应对能力。读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出 味儿来，才能体会到读书的乐趣。第五板块：熟读成诵，丰富积累。人常说：“熟读成诵更要紧”,学完课文，然后创设情境让 学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。导入新课通过上节课的学习，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻 的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入， 既巩固了上节所学内容，又导入了

13、本课的学习。读写结合，激发想象。这个故事选自世说新语是南朝刘义庆写的。有人考证 说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之 言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故 事分组进行新编。第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪 些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来 的？小孩出来后，会怎样跟孔君平见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些 什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学 习变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。交流搜集的妙言故事。生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让 学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，引导学生学 会积累，提高语文综合素养。杨氏之子聪惠杨杨梅反应快会听孔孔雀会说这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受 到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事 中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点， 给学生留下了深刻的印象。总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中 品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的 方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。课外拓展应把握好怎样的度？随着有效教学框架的不