部编版必修上册第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案2Word格式文档下载.docx

1、“北魏孝文帝改革”的相关叙述，初中安排有“北魏政治和北方民族大交融”一整课的内容，试教版教科书只有约260字的一段话。如何在衔接初中的基础上追求不一样的高中历史课堂，是当下中学历史教学必须面对的难题。二、三个维度的追求（一）营造有“人”的历史课中国传统史学擅长以人记事，同时，“人”的故事也更容易对学生内心形成冲击。以“人物-场景-体验-思辩”进行教学设计，符合学生的认知规律，中学历史教师应力图营造有“人”的历史课堂。（二）了解历史脉络，认识“历史发展大势”普通高中历史课程标准（2017年版）对中外历史纲要课程的定位是：“必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势”。“三国两晋南北朝”

2、是夹在秦汉和隋唐两个大统一时期之间、跨度约四百年的一个大分裂时期，是一个名副其实的“乱世”。大规模人口迁徙与江南地区开发，民族大融合的高潮，政治制度的创新，思想解放与文化发展都在分裂之中孕育着走向统一的因素。从长时段来看，这一时期是“由一个统一多民族国家向另一个统一多民族国家的过渡形态”。借用日本史学家川本芳昭的观点，本课的“历史发展大势”可以采用“中华的崩溃和扩大”来串联。具体而言，“崩溃”主要是指统一政权瓦解，长期分裂对峙、战乱；“扩大”主要体现于江南地区开发与民族交融、北方出现民族交融的高潮、由北而南重新走向统一等。（三）使“核心素养”落地课标对本课要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭

3、的历史脉络，认识三国两晋南北朝时期的民族交融、区域开发的新成就。根据课标要求、教科书叙述及初高中内容的衔接，本课的目标如下：1.能够在年代尺中标出曹魏建立、西晋统一、东晋建立、北魏统一北方、隋朝统一南北等重大历史事件的时间点，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络。2.阅读有关汉末之乱、八王之乱、南北之间战争等材料，感受“乱世”民众生活之苦痛，认识三国两晋南北朝时期的时代特色。3.了解典型人物王羲之、邓攸、冼夫人、石勒、高欢等的相关史事，认识民族交融的多面相；感受民族交融要经历长期过程，并不是一件简易的事情。4.能够结合相关材料，多角度认识魏孝文帝汉化举措的影响，体会历史发展的复杂性和曲折性。5

4、.能够结合课堂小结，认识这一时期历史发展大势是由分裂对峙重新走向统一。以“人物-场景-体验”贯穿始终，特别注重学生对历史的感受和体验；后半段突出“思辩”，体会历史思维的深广度。三、教学过程设计教学导入：观看王羲之丧乱帖图片及释文：释文：羲之顿首：丧乱之极，先墓再离荼毒，追惟酷甚，号慕摧绝，痛贯心肝，痛当奈何奈何！虽即修复，未获奔驰，哀毒益深，奈何奈何！临纸感哽，不知何言！羲之顿首顿首。设计意图：韩玉涛先生认为，王羲之的“先墓”是指在琅琊临沂的祖墓。“先墓”初“离荼毒”是在晋室渡江前后，不过此时王羲之尚未成年。“再离荼毒”发生于公元356年燕太原王慕容恪与段龛广固之战时，燕军荼毒王羲之在琅琊临沂

5、的先墓，后由王羲之的好友荀羡修复。在先墓被一毁再毁，而自己却不能前往整修祖墓的历史背景下，王羲之遂写作此信札，无奈和悲愤之情溢于纸上。以魏晋时期的书法作品引入新课，借典型人物王羲之的“丧乱之极”，引出时代风貌之一面“乱世”。（一）“中华的崩溃”学习任务1：了解历史脉络，认识“崩溃”之一面大分裂情境呈现：三国两晋南北朝王朝兴亡表（表1）（日）川本芳昭著，余晓潮译：中华的崩溃与扩大：魏晋南北朝，第18-19页学生活动1：在表1中标出曹魏建立、西晋统一、东晋建立、北魏统一北方、隋朝灭陈等重大历史事件的时间点。学生活动2：计算此时期统一时间所占的大致比例。问题1：依据表1，概括这一时段大致的时代特色。

6、这是一个年代、世系都很复杂的时期，使用一个“简单”的王朝兴亡表，学生就能够凭借年代、国名，初步认识这是一个约四百年的分裂时代，是一个“乱世”，引出下一个学习任务（感受乱世）。学习任务2：感受“乱世”景象，认识“崩溃”之一面大动乱材料1 白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。曹操：蒿里行（创作于公元192年前后）材料2 310年，整个黄河流域遭受大蝗灾，草茎树叶甚至牛马毛都被吃光，接着发生大瘟疫。在广大地区上，饿死、疫死以及被杀死的人，“流尸满河，白骨蔽野”，不再似人间世界。晋书食货志材料3 451年，北魏攻宋，宋朝南兗、徐、兗、豫、青、冀六州，都遭受大破坏。魏兵经过的郡县，房屋被烧毁

7、，变成一片白地，春燕归来，只好在树上造巢。资治通鉴卷第一百二十六，参考范文澜中国通史（第2册）改写材料4 据该书（读史方舆纪要）记载，在当今中国版图范围内，先秦时期共有战争661次（此从周平王东迁算起），平均每年约1.2次；秦汉时期有战争682次，平均每年1.6次；魏晋南北朝时战事最多，共有1677次，平均每年有4.6次。施和金：中国古代战争的时空分布问题2：上述场景中你感触最深的是？问题3（追问）：史家描述“甚至牛马毛都被吃光”“春燕归来，只好在树上造巢”的场景有何用意？教科书对这一时代的描述文字有“战火连绵，形势动荡”，我们认为，当今和平年代的学生，难以理解和感受此类文字，如此描述，学生很

8、难“动心”。此环节意在：（1）通过上述192年前后、310年、451年的三个时间节点的典型场景，加深学生对“乱世”之久，民生之艰的认识。（2）学生第一印象之下，往往关注“流尸满河，白骨蔽野”之类的场景。通过追问，学生既可以体会史书精炼、生动的笔法，又能加深其对“乱世”的感同身受。过渡：为躲避大动乱、灾荒，黄河流域居民大量迁往南方。学习任务3：体会流民苦痛，认识“崩溃”之一面大迁徙材料1 自永嘉截至刘宋之季，南渡人口（编户齐民）约有九十万，占当时政府编户齐民五百四十万的六分之一。换言之，亦即晋永嘉以来，北方平均八人之中，有一人迁徙至南方。王仲荦：魏晋南北朝史，上海人民出版社，2016年，第322

9、页材料2 西晋末年移民路线示意图阎步克：中国古代史（上）课件老师结合示意图，运用材料1的相关数据，概要演示西晋末年黄河流域汉族民众迁徙，尤其是大量南迁的路线。初步感受社会大环境后，进一步设身处地理解古人的处境。引导学生想象，如果自己也是当时南迁的民众，可能会遇到怎样的场景呢？材料3 石勒过泗水，攸乃斫坏车，以牛马负妻子而逃。又遇贼，掠其牛马，步走，担其儿及其弟子绥。度不能两全，乃谓其妻曰：“吾弟早亡，唯有一息，理不可绝，止应自弃我儿耳。幸而得存，我后当有子。”妻泣而从之，乃弃之。其子朝弃而暮及。明日，攸系之于树而去。晋书卷九十邓攸传注：邓攸，平阳襄陵人（今山西临汾市东南），永嘉末任河东太守，被

10、石勒俘虏后任为参军。问题4：如果你是邓攸，当时你会怎么做？让学生切实体会流民生存之艰难和生离死别的苦痛，由此生疑，即使艰难，为何仍要迁徙？（躲避乱世，渴望生存）大量民众迁至南方，对历史发展产生了深远影响。（二）“中华的扩大”学习任务4：认识“扩大”之一面：江南开发与民族交融材料1 184年（东汉末年）289年（西晋）今浙江省境内所设县数2147今福建省境内所设县数115据葛剑雄：中国移民史第二卷等制表材料2 四三六年，魏灭北燕，北燕主冯弘族人冯业率三百人浮海归宋，居住新会（广东新会县），宋朝命冯业世为罗州（治石龙县，广东化县）刺史。冯氏非本地人，号令不行。高凉郡（广东阳江县）有“蛮”族部落十余

11、万家，酋长冼氏。冼氏有女多智谋，善于用兵，梁末，罗州刺史冯宝娶冼氏女为妻。冼夫人约束冼氏部落使从民礼，冯氏政令才得行施。陈霸先起兵讨伐侯景，得冼夫人援助，冼夫人成为陈朝在岭南的重要支柱。冯氏数百人终于影响冼氏十余万家。范文澜：中国通史（第2册），人民出版社，2009年，第493页材料3问题5：上述材料是如何体现“中华的扩大”的？浙江、福建设县数的激增、冯氏与冼氏的通婚、南朝对广东地区统治的加强，都体现了江南开发和南方民族交融的成果，中华经济文化基地由此大大扩充，这是此时期“中华的扩大”的含义之一。学习任务5：认识“扩大”之另一面：北方民族交融的多面相1.“胡人汉化”材料1 石勒（274年333

12、年）建立后赵政权后，严禁人说胡字，称羯族人为国人，汉族人为汉人。石勒任用樊坦做地方官。樊坦进见，衣冠破烂。石勒惊问，你为什么穷到这样。樊坦忘了禁令，答说，羯贼无道，把我的财物都抢光了。石勒笑说，羯贼如此劫掠，我替他们赔偿。樊坦想起禁令，连连叩头求饶。石勒说，我禁的是普通人，你们老书生除外。石勒还重视中原文化，严禁汉族厌恶的胡族风俗，如娶亡故父兄的妻妾为妻，以及服丧中结婚等。摘编自范文澜中国通史（第2册），第415、448页材料2 前秦政权对北方民族的汉化尤其起了巨大作用。苻坚能够摒弃民族偏见，信用汉族人士，打击本族的豪强权贵。他曾经亲临太学，考试学生经义，品其优劣等第，甚至禁卫军士、后宫掖庭，也皆令读书。陈琳国、侯旭东主编：中国大通史魏晋南北朝（上册），第38页材料3 有学者统计，北魏道武帝时汉臣在大臣中占37.5%，明元帝时占41.4%，太武帝时占50.8%，文成帝时占52.7%，献文帝时占59.5%，孝文帝时占68.9%。王家范等编著：大学中国史，第207页问题6：石勒为什么“严禁人说胡字”？他又为何尊重“老书生”樊坦？问题7：从石勒、苻坚对汉文化的重视，到北魏汉臣比重不断上升，能说明什么问题