教师资格证考试教育学教育知识与能力框架.docx

1、教师资格证考试教育学教育知识与能力框架【知 识 梳 理】 教 育 知 识 与 能 力第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展涵义构成要素属性起源发展教育是教育本质属性：有目的的培1.神话起1.原始社会一种有者、受养人的社会活动源说2.古代社会目的的教育1.人类所特有的有意2.生物起培养人者、教奴隶社会与封识的社会活动，个人在源说（利的社会育影建社会社会生存的需要托尔诺、活动，产响（中桑代克、古代教育特性：生于人介）2.有意识、有目的、自沛西能）道统性、专制类的生觉地传递社会经验的性、刻板性、象产劳动，活动3.心理起征性、作为统治是传承源说（孟3.以人的培养为直接阶级工具、非生社会文禄

2、）目标的社会实践活动产性、阶级性、化，传递4.劳动起等级性生产经4.三种要素之间的矛源说（米验和社盾运动3.近现代会生活 经验的 基本途 径社会属性:1.永恒性2.历史性3.相对独立性（1） 具有继承性（2） 受其他社会意识形态影响（3） 与社会政治经济发展不平衡，落后或超、八 刖丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一资本主义教育与社会主义教育4.20世纪后终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化第二节教育学的产生与发展萌芽阶段创立阶段17C后发展阶段1.习俗的认识为主2.机械类比、比喻、禺言为主1.夸美纽斯大教学论教学原则、制度、思想、内容、原

3、则1.马克思主义教育学的形成与发展3.包含于哲学或道德论述中2.卢梭的自然教育和儿童本位3.最早讲授教育学4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华5.洛克的白板说与绅士教育6.赫尔巴特普通教育学标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则7.杜威民族主义与教育实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法8陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫教育学2.现代教育理 论的发展赞科夫教学与发展布鲁纳教学 过程：结构 主义教学理论瓦根舍因范 例教学原理： 范例教学理

4、论代表人物：学记、孔子、 墨翟、办格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段第三节教育与社会的发展教育的功能教育与人口的关系于社会生产力的相互关系与社会政治经济制度的相互关系1.个体发展与社会发展2.显性与隐性3.正向与负向1.人口对教育的 影响和制约2.教育对人口再生产的作用1.生产力对教育 的制约2.教育对生产力的促进1.制约作用2.教育对政治经济的作用学校的物质文化精神文化与制度文化、其中精神文化是而核心第四节 教育与人的发展身心发展规律影响因素（内发论、外铄论、多因素相互作用论）1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性6.遗传7.环境8.个体主观能动性9.学校教育第五

5、节教育制度学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实 质（前制度化-制度化-非制度化）西方现代学制我国现代学制我国当前的学制改革义务教育制度双轨制、壬寅学制第一个颁布，学制由纵向的学1.概念：谁必须单轨制、癸卯学制第一个实行、校系统与横向的接受、谁必须保分支制北洋军阀六三三壬戌学学校阶段组成。证、实质制我国现行学制是2.特点：强制性、从单轨学制发展1951中国第一个学制普及型、免费性而来的分支型学1995教育法九年制义制3.我国的义务教务教育育制度2006年新义务教育法1086、2006 管理六三制、五四制、九年体制：义务教育一贯制多种形式并存实行国务院领导，省、

6、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施、县级人民政府为主的管理体制第六节教育目的教育目的是教育方针的重要组成部分，教育方针涵盖为谁培养、培养怎样的人、怎样培养人教育目的教育目的理论我国的教育方针素质教育层次结宗教本位1957年第一个1.概念构：国家论、社会本-1958-19812.基本内涵的教育目位论、个人-1985-1的、各级本位论、教993-1995-(1)以提咼国民素质为根本各类学校育无目的-1999 四有宀匕 宗旨的培养目论(杜威)、青年(社会主义(2)以培养学生的创新精神标、教师能力本位性质、应具有的和实践能力为重点的教学目论、知识本素质)标位论、社会(3)是面向全体学生的教育需要与人(

7、4)促进学生全面发展的教的自身发育第七节教育研究的基本方法观察法调查法历史法实验法行动研究法1.自然情境1.普遍调查、考察事物发1.实验室实教师在现实中的观察与抽样调查、个生及发展的验与自然实教育教学环实验室中的案调查过程、揭示其验境中自主进观察2.现状、相本质规律2.确认性、验行反思性探索并以解决2.直接观察关、发展、预证性、探索性工作情境中与间接观察测3.单因素与特定实际问3.参与性观3问卷、访多因素题为主要目察与非参与谈、测量、调4.前、准、真的性观察查表4.结构式与非结构式第二章中学课程第一节课程概述课程类型课程理论流派分科课程、综合课程与活动课程学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯

8、宾塞、布鲁纳。要素主义、结构主义。必修与选秀活动中心课程论：杜威与克伯屈国豕、地方、校本社会中心课程论：布拉梅尔德、金帝斯、布厄迪。围绕重大社会问题来组织社会课程内容。教育的根本价值是社会发展显性、隐性制约课程发展的因素：学生的接受能力、政治经济文化水平、学科特征影响课程编制第二节课程组织课程目标课程内容课程评价课程幵发整体课程计划：扌曰导和规疋教冃1.目标评价模社会、知识、儿性、阶和教学工作的重要依据，也式：泰勒，评价童是影响课程幵段性、是学校安排整个课程检查，学生的行为改变发的三大因素持续衡量学校工作和质量的基本了多少1.目标模式：泰性、层依据。是指导和规定教学活2.目标游离评价勒次性、动

9、的根据，也是制定课程标递进性、时间性准的依据。主要内容：课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制、学周安排模式：斯克里文。由课程计划预期 的结果转向课程 计划实际的结果3.CIPP :背景、输入、过程、成 果4.CSE:需要评疋、方案计划、 形成性评价、总结性评价泰勒原理-确疋教育目标、选择 教育经验、组织 教育经验、评价 教育计划2.过程模式：斯 腾豪斯3.情景模式：以 劳顿的文化分析 理论为基础，既 包含目标模式也 包含过程模式课程标准：国家根据课程计 划以纲要形式编订的有关某 门学科的内容及其实施、评 价的指导性文件。教材：螺旋式上升与直线式 编写第三节基础教育课程改革（课程是教育改革的核

10、）基础教育改革的理念目标实施状况（结构、内容、实施、管理、评价）基本理念：三维目标观（知识技能、过程方法、情感态度价值观）、综总目标：具体目标：1.结构：整体设置九年一贯，小学以综合课程为主，初中分科与综合合课程观、内容联系观、 学习方式观、发展评价 观、校本发展观1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的综合性、均衡性、选择性3.密切内容与生活的联 系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念 相致的评价与考试体 系6.三级课程管理制度结合、高中分科为主2.内容：国编到国审。 义务教育阶段课程的普 及型、基础性、发展性3.课程实施4.课程管理5.课程评价核心理念：以人为本，为了每一位学生的发

11、展 关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活与人格养成第三章中学教学第一节教学概述教学的内涵意义任务1.定义2.特点（1）以培养全面发展1.是传授系统知识、促 进学生发展的最有效形 式1.形式教育-官能心 理学，洛克与佩斯泰洛 奇的人为根本目的(2)由教师的教育学 生的学两方面活动组成(3)教学具有多种形 态是共性与多样性的统2.是对学生进行全面发 展的素质教育、把学生 培养成为合格人才的基 本途径3.是学校工作的中心工 作。学校工作必须坚持 以教学为主实质教育-联想主义 心理学，赫尔巴特与斯 宾塞2.我国现阶段教学任务系统的科学基础与基 本技能+德智体美+学生 的个性

12、发展第二节教学过程本质基本规律教学过程的基本阶段教学过程主要是一种认识过程1.直接经验与间接经验 相统一。以间接经验为 主，学习间接经验以直 接经验为基础2.掌握知识与发展能力 相统：掌握知识疋发 展能力的基础、能力发 展是掌握知识的必要条 件、掌握知识与发展能激发学习动机、领会知 识(中心环节，分为感 知教材与理解教材)、 巩固知识、运用知识、 检杳知识教学过程是一种特殊的认识过程1间接性2.交往性3.教育性4.有领导的认识力相互转化的内在机制3.教师主导与学生主体 相统一4传授知识与思想教育 相统一：知识是思想品 德形成的基础、传授知 识和思想品德教育的有 机结合第三节教学工作的基本环节备课上课（教学活动的中心环节）课外作业布置与批改课外辅导学生学业成绩的检杳与评定做好三方面 工作（钻研教 材+了解学生