《学前儿童数学教育》复习指导纲要Word文档格式.docx

1、1、学前儿童逻辑思维发展依赖于动作（应用）2、学前儿童逻辑思维发展依赖于具体事物（应用）三、学前儿童学习数学的心理特点（一）从具体到抽象（应用）（二）从个别到一般（应用）（三）从外部动作到内部动作（应用）（四）从同化到顺应（应用）（五）从不自觉到自觉（应用）（六）从自我中心到社会化（应用）第三节 学前儿童数学教育的任务（详讲）一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲（理解） 二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力（理解）三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料（理解）四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解（理解）作业思考题一、单选选择题1、.数学的研究对象是现实世界的（ ） A.数量关系

2、 B.空间形式和数量关系 C.位置关系 D.事物的自身特性2、数学知识是一种（ ）A.抽象的知识，和具体事物没有关系B.抽象的知识，源于具体事物C.具体的知识，和具体事物有直接联系D.具体的知识，并等同于具体事物3、下列说法不正确的是（）。A学前儿童的数学教育应联系儿童生活B学前儿童学习的数学知识不必具有系统性和逻辑性C数学教育应重视儿童的个别差异D从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一4、数学所描述的是（）A事物自身的特点 B事物间的关系C事物的数量特征 D事物的存在形式5、早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）A数学能力 B数学知识C数学素养 D数学方法6、幼儿在数学学习中，只

3、关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（ ）A外部动作的心理特点 B不能顺应的心理特点C不自觉的心理特点 D自我中心的心理特点7、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（ ）A从具体到抽象 B从同化到顺应C从外部动作到内化动作 D从不自觉到自觉8、有些幼儿在学习数的组成时，也会受日常经验中的平分观念的影响，如某个幼儿认为“3”不能分成2份，“因这它不好分，除非多一个下来。”，说明儿童获得数学知识的过程是（ ）9、小班幼儿往往能说出家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、自己，但却不容易说家里一共有几个人，说明儿童获得数学知识的过程是（

4、 ）10、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。说明儿童获得数学知识的过程是（ ）C从个别到一般 D从不自觉到自觉11、鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，促进幼儿的内化，说明儿童获得数学知识的过程是（ ）12、整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是（ ）A直觉行动思维 B具体形象思维C抽象逻辑思维 D辩证逻辑思维13、儿童思维的逻辑结构始于（ ）A动作 B教学C游戏 D生活14、学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐

5、渐取代了（）A直觉行动思维 B表象思维C抽象逻辑思维 D辨证思维15、数学语言所追求的是（）A精确性 B发散性C启发性 D个性化16、随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会（）A逐渐增多 B逐渐减少C很快消失 D没有变化17、儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间（ ）A特点的感知 B属性的认识C数量的辨别 D关系的理解18、作为人类的发明，数学体现了人类思维的（）。A具体化 B抽象化C系统化 D概括化19、数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的（ ）A. 抽象的认识 B. 质属性性认识C. 关系的认识 D. 结构的认识20、儿童思维的逻辑结

6、构的建构，是从（）开始的。A儿童的动作 B听教师的讲解C儿童的讨论 D观看教师的演示二、填空题1、数学知识具有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）的特点。2、学前儿童学习数学的心理特点具体表现在（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。3、思维按其抽象性可分为（ ）、（ ）和（ ）。4、幼儿期的主要思维方式是（ ）。三、简答题简述数学知识及数学知识特点。四、论述题试述学前儿童学习数学的心理特点。第二章 学前儿童数学教育的目标和内容帮助学生掌握学前儿童数学教育的目标、内容及各年龄段的要求学前儿童数学教育的目标学前儿童数学教育在动作技能上的目标第一节 学前儿童数学教育的目标一、学前儿童数学教育目标

7、制定的依据（理解）（一）儿童的发展（二）社会的要求（三）学科的特性（四）学习心理学的理论二、学前儿童数学教育目标的结构分析（理解）（一）学前儿童数学教育目标的层次结构（二）学前儿童数学教育目标的分类结构（详讲） 讲清认知领域、情感领域和动作技能领域的关系三、学前儿童数学教育目标的内容（理解）（一）学前儿童数学教育总目标（二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标（三）数学教育活动目标第二节 学前儿童数学教育的内容 一、选择学前儿童数学教育内容的依据（理解）（一）符合学前儿童数学教育的目标（二）遵行数学知识本身的科学性、系统性（三）考虑儿童的认知发展特点和规律（四）结合儿童的生活经验与背景 二、学前儿童

8、数学教育的内容及各年龄段的要求（记忆）1、从任何一个角度提出教育目标，其归宿都需落实到（）A.社会需求 B.学科结构 C.儿童发展 D.教学活动2、在学前儿童数学教育中，儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于是否发展了儿童的（）A.思维结构 B.操作能力C.心智技能 D.学习态度3、从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面提出数学教育目标，这一分类的角度是（）A教育基本内容 B儿童身心发展C数学教育内容 D社会发展要求4数学教育内容应是幼儿所熟悉的、所理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的（）A启蒙性 B启发性C生活性 D可探索性5、适宜进行量

9、的守恒教育的年龄班是（ ）A学前班 B大班C中班 D小班6、“激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动”所表达的教育目标是（ ）A.培养幼儿对数学的情感、态度B.有关幼儿学习数学知识的特点C.培养幼儿的独立性和自主性D.培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯7、对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（ ）A数学教育活动目标 B学前儿童数学教育总目标C各年龄阶段教育目标 D幼儿园培养目标8、数学教育目标能否实现，数学教育内容是否恰当，从根本上看，取决于（ ）A是否考虑了数学学科的结构和学科的教育价值B是否依据数学教育的总目标C遵循和利用人的身心发展

10、规律的程度D遵循社会发展和需要的程度9、下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ ）A对应关系 B守恒关系C大小关系 D多少关系10、儿童学习按物体的某一外部特征（如颜色、形状、大小）进行分类，这一教育要求是针对（ ）A.小班 B.中班C.大班 D. 小学11、儿童学习按物体的一个特征进行排序一般从（ ）开始12、儿童能按物体的两个特征对同一类物体进行分类一般从（ ）开始13、儿童能按物体的两个以上特征对同一类物体进行分类一般从（ ）开始14、儿童学习按物体的特定规则进行排序一般从（ ）开始15、“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题

11、，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ）A.小小班 B.小班 C.中班 D.大班17、下面不适合作为小班数学教学内容的是（ ）A.认识三角形 B.认识数字C.按用途分类 D.感知5以内数量18、在数学学习内容安排上，应体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点，这种做法主要遵循了（ ）。A.发展儿童思维结构的原则 B.知识的系统性和逻辑性原则C.联系儿童生活的原则 D.重视个别差异的原则19、学前儿童数学教育目标、层次由低至高依次排列为（ ）。A.数学教育活动目标、各年龄阶段教育目标、学前儿童数学教育总目标B.各年龄阶段教育目标、数学教育活动目标、学前儿童数学教育总目标C.数学教育活动目标、

12、学前儿童数学教育总目标、各年龄阶段教育目标D.各年龄阶段教育目标、学前儿童数学教育总目标、数学教育活动目标21、数学教学活动目标的表述最好以（ ）。A.幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述不B.教师作为行为主体，用教师的行为来表述C.采用的行为主体可以不统一，有的条目用教师的行为来表述，有的条目用幼儿的行为变化来表述D.选用的材料作为主体来表述22、幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述数学教学活动目标，可选用以下词语（ ）。A.“使幼儿”、“启发幼儿” B.“培养”、“引导”C.“能”、“会” D.“激发幼儿”、“引起”23、目标制定大多从幼儿应获得哪些数学经验的角度提出，且表述比较具体，可操作性强，这类目标属于（ ）A.学前儿童数学教育总目标 B.各年龄阶段目标 C.数学教育活动目标 D.我国全面发展的教育目的.24、教师作为行为的主体，用教师所做的事来表述教学活动目标，可选用以下词语（ ）A.“使幼儿”、“启发幼儿” B.“会”、“体验” C.“体验”