沪教版小学一年级上册语文《下雨啦》教案设计Word文档下载推荐.docx

1、 语文教学得法于课内，延伸于课外。阅读教学的目的不只是为理解课文内容，体会感情，更是让学生体会祖国语言文字的优美，了解祖国。因此，课外有关内容的阅读，有利于丰富孩子的知识面。 （教师提供的书刊童年书架、365夜等） 课前准备： 1、与本课有关的生字、生词卡片，学生收集的有关资料。 2、多媒体课件（1-2自然段）、音乐磁带 教学过程： 教师与学生活动过程 设计意图 教学再设计及随笔 一、交流资料，引入新课 1、师：“同学们，你们喜欢下雨吗？你知道下雨前什么小动物会来给我们报信吗？天空会变得怎样呀？”（学生根据自己课前搜集的资料回答） 2、师：“同学们知道的可真多呀！你们看！”（出示课件1、2自然

2、段） 3、师：“原来要下雨了！”（板书题目） 从学生已有的经验入手，充分调动学生感官，参与学习，喜欢搜集、喜欢和同学们交流，养成课前搜集的好习惯，为更好的学习课文、进入学习状态打基矗 用动画的形式激发了学生的积极性和好奇性，能让学生乐于学习课文。 二、初读课文，整体感知“你知道下雨后都发生了什么动人的事吗？请同学们读课文。不认识的字用自己喜欢的方式解决一下吧！” 2、指名读课文，小组内读课文。（发挥学生的评价方式） 3、教师检查认字情况。 （1）出示词语卡片。 蚂蚁、搬家、喝醉 歪歪斜斜、汇集、 流淌、石阶、柏油、 溜光、凉鞋 （2）指名读词语、小组内读词语、开火车读。 （3）全班共同解决不明

3、白的词语。（在理解词语的时候可以做动作、可以根据课文内容理解等） 4、师：“看来，同学们的想象力真够丰富的！你你知道课文中谁最快乐吗？ （同学们可能回答： *我觉得蚂蚁、燕子和雨儿快乐； *我觉得小雨点最快乐； *我觉得孩子们最快乐； 让孩子在自己喜欢的方式中认生字，可以提高认字的效率，培养孩子不动笔墨不读书的习惯。 继续运用评价方法，通过学生对学生的评价，来提高学生朗读水平。这样不仅能培养学生认真倾听的好习惯还调动学生的积极性，一举多得。 用孩子喜欢的游戏形式认生字，很轻松自然地就记住了。 识记生字，把握“字不离词、词不离句的”原则，不仅降低了难度，也使学生容易理解字义，体现在语言环境中识字

4、。 在理解词语后，让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。 三、细读课文，读中感悟 1、问：“你觉得谁最快乐？请在小组内说一说吧！其他同学可要认真听和补充呀！”（小组内开始交流） 2、集体交流。 （教师要引导学生根据课文内容说，可以读课文，也可以用自己的话说一说，着重理解2-5自然段） 3、在学生的回答中，教师和学生可以随机问： *小雨点落在地上，为什么像敲小鼓？ *落在池塘为什么池水笑起朵朵花？ *你能想象出小雨点歪歪斜斜、喝醉和跳舞的样子吗？ *小雨点为什么汇集成了小溪？什么发生了变化？ *你能用有的.有的.有的说一句话吗？

5、*你能想象出孩子们在雨中的快乐情景吗？ 4、指名分自然段朗读课文。 5、配乐朗读。 6、请会背诵的同学跟着音乐背一背。 再次发挥小组的合作意识、学生的倾听能力，为充分理解课文、弄清思路奠定基矗 培养学生的语言表达能力和想象能力，进而提高学生的分析判断能力。 这个环节主要是在学生理解课文内容的基础上，再次升华主题，充分感悟课文的意境和内在的语言美，从而使学生自然而然喜欢语文、喜欢中国文字所渗透着的美。 通过多种形式的读，使学生再次感悟文章的主要内容。 四、联系生活，拓展想象“孩子们，老师从你们的脸上可以看出你们很高兴！是不是因为学了这篇课文呀？其实，你们的生活也是很丰富的。请你们回想一下，你在雨

6、中看到过什么动人的情景吗？或者你有过在雨中快乐的事吗？ 2、小组内说一说。 3、学生自由回答。 这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。 五、记忆字形，指导书写 1、再认生字 上节课我们感悟了课文中的快乐，从中我们还认识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见它们吗？ 2、出示要写的字。 （学生认读生字。 小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。） 3、（1）从“歪”字入手，渗透中国古文字文化。 讲述歪的演化历史。 （学生听老师讲美的演化历史，感受祖国语言文字的魅力。

7、（2）请同学们闭上眼睛书空一遍“歪”的笔顺。 （3）老是把这几个字的部首都用红笔写的，你认识它们吗？ （4）怎样才能把这几个字写漂亮呢？给老师出出主意好吗？ 总领全文，回忆感知。 介绍中国文化的浅显知识，让孩子们在了解中国古代文化背景与内涵的同时，热爱母语。 这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生德的主体性，让学生参与写字的学习过程。 篇二 教学目标 1、能在语言环境中正确认读“雨、答、开、花”4个生字。学习笔画“竖弯钩”，能在老师指导下，正确描摹“花”“开”。 2、正确拼读课文中所出现的音节：la di da 3、正确朗读儿歌，做到不加字，不漏字，熟读

8、成诵。 4、感受春天的生机勃勃。 教学重点和难点 1、认识本课的4个生字：雨、答、开、花。 2、正确拼读课文中所出现的音节。 课前准备 1、拼音卡片，图片。 2、小雨沙沙的磁带。 3、黑板画面设计：（小雨加儿歌） 4、阅读材料：地球爷爷的手。 教学过程 一、创设情景，激发兴趣。 大自然里有许许多多的事物都会说话，都会唱歌，今天老师想带大家走进大自然的怀抱，去听一听它的美妙乐声。你们听，乐声响起来了。 （听带效果的儿歌录音。 你听到了什么？ 春天来了，春雨飘飘洒洒地下起来了。柳树啊，桃树啊，张开嘴，抿着甜甜的细雨。渐渐的，奇迹发生了：柳树发出了新芽，桃树开出了一朵朵小花 （演示画面。 这就是我们

9、今天要学的儿歌描写的内容。 二、学习儿歌 1、听儿歌录音。边听边记，下雨了柳树和桃树说了些什么？ 2、交流。 师小结：春天来了，春雨飘飘洒洒地下起来了。 3、出示儿歌。 4、学生字。 （1） 你们看，里面还躲着几个羞红了脸的生字宝宝呢！看着黑板，听老师读儿歌，我要把这些字宝宝介绍给大家，可要听清楚哦！ （2） 读生字。（谁认识他们了？）指名读，当小老师，师正音。（教学“答”时，拼读音节：da,指名拼读，纠正） （3） 同桌合作记字形。（想个办法记住它。注意“雨”的点，“开”和“花”的笔顺、认识新笔画：竖弯钩）交流。先齐读，再开列小火车。 （4） 读词语。（调皮的生字宝宝拉着朋友的手，在词语广场

10、跳圆圈舞呢？你认识他们吗？）出示小黑板：词语广场真热闹！（下雨 滴答 雨水 开花 开门 五朵花 回答 开水）指名读、指导读、齐读。（给“滴”注音，拼读） 别小看这些字宝宝噢！他们的朋友可多了，看看你们谁最了解他们，说说还有谁和他们是朋友。 （5）找朋友。开列双轨火车检查扩词情况。（双轨火车开起来，好朋友们来聚会。 5、读儿歌。 字宝宝，乘着火车回家喽！让欢快的儿歌响起来。 （1）指导读。齐读。（指导读“啦”，出示音节试试一起拼。 （2）师生对读。 （3）男女生对读。 （4）同桌对读。 （5）表演读。 6、说话练习。柳树、桃树都爱小雨，你们听，小雨点开始变换舞曲了，谁也在说话了，还有谁也喜欢小雨

11、呢？听小雨沙沙（种子喜欢小雨。）想一想，我们把儿歌编下去好吗？ 过渡：再热闹些，好吗？让交响乐奏起来，一个还不会写字的孩子用拼音记录下了许多的声音，你们会拼吗？想一想，是谁发出的声音。 7、拼一拼，连一连，编句儿歌读一读：机关枪“答答答答”开火啦，小闹钟“滴答滴答唱歌啦；大气球“啪啪啪啪”爆炸啦；摩托车“突突突突”往前冲。 三、扩展阅读，推荐读物。 只要竖起你的小耳朵，你一定会捕捉到更多有趣的声音。（在地球爷爷的手这本书上，有一篇有趣的儿歌，我想读给你们听。你们听到了谁在说话？）课后，自己别忘了再读一读，也找一找有趣的说话声。 四、读课文。 五、指导书写。 1、读字。 2、说笔顺。 指导关键笔

12、画。（横平，撇尖，竖要直，竖弯钩要饱满。 篇三 一、制定切实可行的课堂教学目标。 目标制定围绕本阶段单元要求，并根据本班学生实际认知情况做相应调整。 1、能在课文语境中读出“雨、答、开、花”4个生字的音；认识“竖弯钩”这个笔画，指导描摹汉字“花、开”。 2、能正确拼读出本课中所要求拼读的音节。 3、朗读儿歌能做到不添字、漏字。 4、能在朗读中初步了解儿歌内容。 二、坚持在阅读中识字，注意培养字字过目读课文的良好习惯。 对于低年级语文教学来说，阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此，在教学本课时，我充分利用教材提供的语言环境，以读为主展开阅读教学，引导学生在反复读文的过程中了解内容，认识生字。朗

13、读的训练力求体现层次性，初听课文录音让学生整体感知儿歌内容，激发学习热情；再听录音，重在听清几个生字的读音；再读儿歌，鼓励学生在反复读文中认清生字的形，采用各种形式的读，让学生在阅读中与生字渐碰渐熟，最终达成重点教学目标在课文语境中正确读出生字。 在初读课文时要求学生用手指点好读儿歌，做到字字过目，认认字形。在其他学生朗读儿歌时也鼓励他们用手指点好，读到哪点到哪，既做小老师检查了同学是否读准了字音，读通了课文，又给自己再次熟悉字形的机会。同时也培养了静心听同学朗读的好习惯。 三、在阅读过程中着重培养学生用心倾听、大胆说、说清楚的良好的听说习惯。 在课堂上，可以从多方面培养学生用心倾听的习惯，首先要学会静心听老师说的话。教学中老师要求学生听清、记住用“下鱼啦”说的一句话，并要求重复。这既培养了孩子用心听的习惯，又激发了他们大胆说的兴趣。有了复述的基础，再让学生学着样子自己来说一句话，通过说话训练，培养学生的发散性思维能力。与此同时，教师仍十分关注学生习惯的培养，要求他们说