新部编人教版四年级下语文18《文言文二则》优质课教案及教学反思Word文件下载.docx

1、课文的第三、四、五句，简洁的言语藏着丰富的内容和鲜活的对话情 境，藏着人物的神色变化和态度转变，藏着有志竟成、持之以恒、锲而不舍的学习精神。5师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧，古文中 的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。6师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）7出示课件，引导理解。课件出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”a.师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老 媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？ ”老婆婆说：“我想做

2、一根针。”（板 书：问曰）b.理解“过是溪”。师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（例如：路过、经过、跃过）师继续引导：李白经过哪条小溪？生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。c.理解“问之”。谁问？问什么？生答复后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！8理解“太白感其意，还卒业”。a.出示课件。太白感其意，还卒业。b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？c.生交流。例如：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板 书：感其意，还卒业）d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字

3、就是现在一个词语，有 时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（2）概括内容。1师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更 生动。2生自由讲故事，全班交流。2.品词析句。（1）调整顺序，感受句式。1课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化?课件出示:世传李太白读书山中世传李太白山中读书世传李太白在山中读书2例如：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中，第二句强调的是“读 书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。3读一读课文中的语句。a.课件出示:世传李太白读书山中。b师指名读,

4、相机正音；生齐读。组词释义,感受句式。（课件出示：未成，弃去）a.师指名读,引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？“成”,完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。b师指名读；（2）“之” “曰”对话，感受句式。1出示课件。2师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？3例如：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？ ”老婆婆答复说：“想把它磨成针。4联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。5例如：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意 思。6师小结：原来六个字写出了一段对话呀！7师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）（3）想

5、象补白，感受句式。太白/感其意，还/卒业。2师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）3辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：防止重复，表达更简洁）4生读上面带有人称的语句。听了老婆婆的答复，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？6生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其 意，还卒业）7齐读句子。3.趣味诵读。（1）读一读。课件出示全文。（2）打着节拍，开心诵读。（3）娓娓道来，讲讲故事。“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨”就这样， 娓娓道来，谁来接着讲？2生试讲。（4）抑扬顿

6、挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5）总结归纳，提炼方法。师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足 蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4.拓展延伸。（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）出示课件。只要功夫深，铁杵磨成针。（2）师指名朗读；生齐声诵读。【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了 学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的 语感。一句一句理解文言文，在此根底上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。【板书设计】铁杵成针

7、卖书未成，弃去 逢老媪方磨铁杵 感其意，还卒业有毅力下苦功【教学反思】文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地 断句、流利地朗读就己经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范 读引领、教读断句、自读稳固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂 每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注释、联 系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基 础。文言文语句

8、极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功 倍。课文中的“倦” “贫” “弃” “感”等词语与现代汉语的主要义项根本一致，利于学生古今对照， 消除学习文言文的畏惧心理。【学情分析】1.认知根底：囊萤夜读铁杵成针两那么经典的故事，四年级的学生并不陌生，多数听过故事 或背过三字经等。这为更好地理解和学习文言文奠定了认知根底。2.能力根底：学生已经学过精卫填海王戎不取道旁李等文言文，积累了一定的学习方法和 经验，具备了学习文言文的根本能力。本课那么在稳固已有的学习经验根底上，引领学生能借助注释理解 课文中每句话的意思，在理解层面要求更加精准。【教学目标】1.认识“恭

9、、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。2.正确、流利地朗读课文。3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句，领悟 文中所讲的道理。4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。【教学重难点】1.了解故事内容，领悟文中的道理。2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。【教学策略】1.字词教学用学过的方法学习课后要求认识的4个生字，会写的9个字。强调“勤、卒”的读音，指导“囊、 恭、勤、焉、卒”的字形。其中“囊”字的笔画数较多，要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔少画； “焉、卒”书写时要标准、美观，注意间架结构。2.

10、阅读理解本着以教师为主导、学生为主体的教学原那么，主要采用教师指导点拨，学生品读感悟，合作探究， 反复朗读，共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生读通文言文，在读中领悟道理。【教学准备】1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时囊萤夜读【课时目标】1.认识“恭、勤、焉” 3个生字，会写“囊、萤”等7个字。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的根本方法。3.初步感受文言文的精致与典雅。【教学过程】板块一整体把握知内容1.引入课题。（1）出示课题：文言文二那么。（2）师引导：文言文就是我们通常说的古文。我国是一个文明古国，有着辉煌灿烂的文化，有着

11、浩 如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，就要学 好文言文。2.熟读故事题目。（1）出示两那么文言故事的题目囊萤夜读和铁杵成针。（2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。3.初步感知故事内容。（1）课件出示现代文小故事。（2）感知题目意思。这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁 杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。2生交流。（3）学写“萤”字。1课件出示“萤”字。2观察字形：草丛中的小虫子。3观察结构：上中下结构。4观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。5独立书写：练习书写两

12、个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个稳固。（4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。（5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）车胤李白（6）师指导读“胤”,注意读“in” ,不能读成“ir）9”。（师指名读；生齐读）【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小 短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文 有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。板块二步步推进知文美1.从题目入手了解意思。（1）（课件出示题目）师指名读题目囊萤夜读。（2）生借助注释理解题意。1出示课文第一条注释。2师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内容？3生把题目中的四个字用自己的话来说一说。4师指名交流。口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书）2.初读古文感知美。（1