《精彩极了和糟糕透了》教学实录3篇3语文Word文件下载.docx

1、思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”（1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。（2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。教学实录一、抓住两个，导入课文题目师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定

2、因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？生：有！学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）谁愿意读这两个词？读词语能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？（指名学生举例回答）你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。）母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么

3、具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。（读书交流，教师巡视）三、引导学生汇报交流，教师相机点拨1、体会母亲的表现和我的当时反应。我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书“兴奋”）母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈

4、当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞美”）你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读）听了母亲的赞美。“我呢？“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。“腼腆”是什么意思？明白吗？“腼腆”就是有点害羞，不好意思。2、体会父亲的表现和我当时的反应。继续汇报。同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”）“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（

5、板书“拿起”）“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书“放回”）“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。谁能读出作者失落伤心的感情？“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢

6、？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。正所谓：“期望越大，失望越大。此时巴迪的心情可以用什么词形容？失落。伤心。难过。没面子。带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读）4、学习课文写法，课堂进行小练笔。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写

7、法真不错，我们也来练习一下这种写法。师出示练习：（1）听到这个好消息，我。（2）看到妈妈买生日蛋糕，我。（3）拿着不及格的卷子，我。（4）等了半天，他也不来，我。请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。同学们刚才的口头

8、续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。同学们说得真好，有自己独立的见解。正像

9、我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这两句诗说明了一个什么道理？从不同的角度看事物，会有不同的看法。学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也

10、不能那么不讲情面呀。也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。因为他有父亲的批评帮助。（板书“鼓励、严厉”）6、联系自己生活，体会父母的教育方式确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想

11、学了，后来爸爸说：“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。怪不得你长这么高！四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观同学们说出了心里

12、话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？（练习背诵）（指名背，要求背出感情，背出气势）不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“）请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。（全班齐读）课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！（下课）教学反思：这是一篇感情色彩很浓的课文

13、。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由