《精彩极了和糟糕透了》教学实录3篇3语文Word文件下载.docx
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思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？
我对父母的评价又有什么不同的反应？
”
（1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。
重点提示：
理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。
训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。
（2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。
4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。
让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。
感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。
教学实录
一、抓住两个，导入课文题目
师：
今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！
同学们有信心吗？
生：
有！
学课文之前，我们先来认识两个词。
（板书“精彩”、“槽糕”）
谁愿意读这两个词？
读词语
能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？
（指名学生举例回答）
你们用得真准确。
这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。
（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？
（指名读、齐读）
二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨
请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？
到底什么精彩极了，什么槽糕透了？
（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。
）
母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？
“我”对父母的评价有什么不同的反应？
我们来读课文的前半部分，谁愿意读？
（提出要求：
边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。
（读书交流，教师巡视）
三、引导学生汇报交流，教师相机点拨
1、体会母亲的表现和我的当时反应。
我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。
“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。
因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。
（师板书“兴奋”）
母亲兴奋地嚷着：
“巴迪，这是你写的吗？
多美的诗呀，精彩极了。
”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。
（板书“赞美”）
你能读出妈妈兴奋的语气吗？
（指名学生读）
听了母亲的赞美。
“我呢？
“我有点腼腆，不好意思地笑了。
”是对“我”的描写。
“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。
“腼腆”是什么意思？
明白吗？
“腼腆”就是有点害羞，不好意思。
2、体会父亲的表现和我当时的反应。
继续汇报。
同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。
”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。
（板书“吸引”）
“父亲拿那首诗读了起来。
”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。
（板书“拿起”）
“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。
”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。
（板书“放回”）
“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。
”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。
“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。
”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。
谁能读出作者失落伤心的感情？
“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。
”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。
作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？
同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。
因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。
”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。
因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。
”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。
正所谓：
“期望越大，失望越大。
此时巴迪的心情可以用什么词形容？
失落。
伤心。
难过。
没面子。
带着这样复杂的心情试读。
（生读、齐读）
4、学习课文写法，课堂进行小练笔。
我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。
师出示练习：
（1）听到这个好消息，我——————————————————。
（2）看到妈妈买生日蛋糕，我————————————————。
（3）拿着不及格的卷子，我————————————————。
（4）等了半天，他也不来，我————————————————。
请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。
听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。
听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：
“我成功了。
看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。
拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。
等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。
5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。
同学们刚才的口头续写真是精彩！
看来你们认真读书了。
那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。
如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？
我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。
老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。
你想一个七、八岁的孩子能写好吗？
再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。
我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。
我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。
巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
同学们说得真好，有自己独立的见解。
正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
这两句诗说明了一个什么道理？
从不同的角度看事物，会有不同的看法。
学得真棒！
同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。
父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。
其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？
快看课文，找到答案。
（学生看书）
作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。
既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？
我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。
巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。
也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？
请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。
因为他有父亲的批评帮助。
（板书“鼓励、严厉”）
6、联系自己生活，体会父母的教育方式
确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？
我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。
有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：
“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。
我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。
我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。
老师，我认为这两种方式都得有。
要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。
老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。
怪不得你长这么高！
四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观
同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。
作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？
（练习背诵）
（指名背，要求背出感情，背出气势）
不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。
（板书“爱“）
请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。
再次体会来自父母的伟大的爱。
（全班齐读）
课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！
（下课）
教学反思：
这是一篇感情色彩很浓的课文。
文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。
面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。
教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。
教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。
课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由
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