部编三年级语文上册《古诗三3套文档格式.docx

1、知道他们的诗歌吗？ 出示：李白、苏轼、刘禹锡预设：背诵李白的静夜思、刘禹锡的浪淘沙、苏轼的题西林壁。二、整体感知1. 听诗歌朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。2. 自由朗读三首诗。出示朗读要求：（1） 读准字音，把诗句读通顺，读出节奏。（2） 画出难理解的字、词。（3） 图文对照，想一想：作者看到了哪些风景？3. 依次出示诗歌，指导学生读好节奏。望天门山唐李白天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。饮湖上初晴后雨宋苏轼水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。望洞庭唐刘禹锡湖光/秋月/两相和，潭

2、面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。4. 教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字， 不添字，不重复。努力把文章读流利，有感情地朗读。三、学习生字1. 出示生字：亦、抹、宜、庭、未、磨、盘。领读生字，注音拼读。2. 你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。重点讲解“抹、未”的上横的长短。3. 掌握多音字：抹、磨。四、朗读诗歌1. 这三首诗分别写了什么地方的什么景色？这是三首写景诗。诗中有长江天门山、晴雨美西湖、月夜洞庭湖。学生根据图片想象情景。2. 根据课后的注释，想一想诗歌的意思，画出每首诗歌描写的景物，读一读。小组同学说一说自己对古诗的理

3、解。读出望天门山的雄奇秀丽；读出饮湖上初晴后雨的妩媚动人；读出望洞庭的恬淡寂静。3. 出示图片，配图朗读。五、学写生字美好的诗意要用美好的文字表现，诗中还有这几个生字需要我们会写，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。1. 课件出示“断、楚”等 13 个生字。引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。2. 打开“优教学生字”，逐个学习，引导学生边观察边跟随老师书空，注意笔顺。3. 指导书写。（1） 每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观，每个汉字应该注意哪些细节。（2） 观察字的结构，说说书写注意点以及每一笔在田字格中的位置。（3） 教师范写，引

4、导学生再次边观察边书空，注意笔顺。注意讲解“至” 的最后一笔是长横。“孤”的右边是“瓜”。“帆”的右边不要少写一点，变成“几”。“初”的左边部首是“衤”，不要写成“礻”。“银”的右上部不要多写一点。（4） 学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。六、巩固提高1. 打开“基础训练-古诗三首”，一起来闯关吧！2. 小组合作，试着背诵诗歌。小组成员之间互相提醒，互相检查，互相挑战。第二课时1. 有句对联说得很好：“万里江山如画，一人潇洒如我！”同学们，这句话的意思是说世界上最美的风景就是祖国的大好河山，最悠闲、最潇洒的事情就是游览祖国的大好河山了。2. 检查背诵。小组检查背诵诗歌，全都可以背诵的小组展

5、示背诵成果。学生对照图片朗诵诗歌。二、了解诗意1. 选择一首你最喜欢的诗歌，说一说诗歌的意思。并说一说你是怎样理解的。（1） 参考课后注释。（2） 借助工具书。（3） 加入自己的想象。2. 抓住关键词，感受山河美。（1） 望天门山中最能够表现山河雄奇秀丽的词语是哪个？天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。抓住“断、开、回、出、来”等动词，体会作者坐着船沿江而下，经过天门山的景象。感受作者以动写静的美感。（2） 饮湖上初晴后雨中写了哪两种天气下的西湖美景？水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。抓住“潋滟、空蒙”两个词语理解诗句的意思。潋滟：波光闪动的样子。空蒙：云雾迷茫的样子

6、。“水光潋滟”指的是晴天；“山色空蒙”指的是雨天。这两句诗分别是写不同天气的西湖美景。（3） 饮湖上初晴后雨中把西湖比作了什么？有什么好处？西子：西施，中国古代四大美女之一。把西湖比作西施，生动地写出了西湖景致的妩媚动人。同时用“淡妆”和“浓抹”来形容两种不同的天气，更是贴切。（4） 望洞庭中的两个比喻句你读出来了吗？跟大家说一说吧！湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。这句诗中把无风的湖面比作未磨的镜子，写出了秋月的照耀下湖面的平静、光亮的特点。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。洞庭湖和君山的关系，感受“白银盘里一青螺”的形象比喻。三、赏析诗歌1. 用自己的话描绘诗歌意境，注意感受景物的特点。选择一

7、首诗歌，进行小组研讨，然后派代表展示学习成果。提示：你能不能说得跟诗一样美呢？注意表述的语言美。2. 你能分别用一个词语来形容三首诗的景物特点吗？ 出示图片，学生按照图片表述。（1） 望天门山：青山对立，景色壮丽雄奇。日出行舟，舟行大江，两岸青山迎面而来的波澜壮阔。动静结合，描绘了一幅雄奇秀丽的景象。（2） 饮湖上初晴后雨：晴雨两重天，描绘了西湖美景的妩媚动人。（3） 望洞庭：湖水和秋月两相融和，塑造出一幅和谐宁静的情景。也表现出诗人孤单寂寞的心。3. 这三位大诗人，分别描写了长江天门山、晴雨西湖、洞庭湖的美景，朗读这三首诗，交流一下你的体会。这三首诗歌表达了一个共同的主题，那就是作者对大自然

8、、对祖国山河的热爱之情。4、主?江山如画，大好河山任我游。风景在途，四海美景向前走。1.你还知道哪些描写赞美祖国山河的名诗？说一说，大家来交流一下。学生展示自己收集到的诗歌。2.老师这里还有几首古诗也是关于祖国山河的，让我们一起来读一读、品一品。出示诗文望庐山瀑布、咏华山望岳。学生自读诗歌，说一说诗中的景和诗中的情。五、巩固提高 打开“阅读训练-古诗三首”，一起来闯关吧！4.古诗三首（课堂实录）夜书所见课堂教学实录一、读所见师：今天我们要来重读一首诗。什么叫重读？已经读过的诗，现在还要来读一读，这就叫重读。为什么要重读呢？因为同样一首诗，在不同的时期，不同的年龄，你读的时候会有不同的感受、不同

9、的收获。今天我们重读的这首诗叫做生（齐读）：夜书所见。让我们一起来读读这首诗。（生齐读全诗）能背下来吗？（生齐背全诗）能把它默写下来吗？（完形填空。师生评价）二、画所见我不知道以前这首诗学完后，你们脑海中留下了什么？这么说吧，如果让你把这首诗变成一幅画的话，你准备在上面画上点什么？先小声读读，再试着说说（生自由朗读，小声练说）生：我打算画一棵只剩下几片叶子的梧桐树，再在树下画几个拿着灯笼挑蛐蛐的小朋友。在他的画上，梧桐树下有小朋友，对此你们有不同意见吗？小朋友应该是在篱笆围成的院子里捉蛐蛐。他的画上有江岸上的梧桐树和篱笆院里捉蛐蛐的小朋友。谁还想在这幅画上补充？我要再画上一条江，在月光下，江面

10、波光粼粼，隐隐约约有几只小船。你把这江上的景色描绘得真美！江边还站着一个人，你们看见了吗？那是谁？生（齐）：叶绍翁！也就是诗中说的（生齐）：“客”。叶绍翁怎么就成了“客”了呢？“独在异乡为异客”，诗人远离故乡，身在他乡，所以称之为“客”。你们把诗中描绘的这么多景物都画到你们的画里面去了。有有梧桐、有秋风、有促织、有灯光、有儿童（生交流、师圈）这么一交流，我们的眼前仿佛就出现了一幅生动的画面。这一切就是诗人的“所见”，是他在诗中描绘的“景”（相机板书）。让我们一边想象画面，一边美美地读一读这首诗。（生齐读）三、抒所感（一）锁定画面一，体会诗人心里的“寒”，感受“特定的景生特定的情”读了前两句诗，

11、老师的脑海中出现了这样的画面，（音乐造境）在一个深秋的晚上，风儿吹皱了一江秋水，在月光的照耀下，江面上波光粼粼的。夜深了，天很黑，江边的一切都是模模糊糊的看不清，只听到风吹过梧桐树叶发出的细微的声音。江风吹过，送来一阵阵寒意。远离家乡的诗人叶绍翁坐在江边，望着黑樾樾的江面若有所思，他可能要到遥远的京城去做官，也可能要去远游。此时此刻，他的心情怎样？他可能很孤独、很寂寞。他可能感到一点淡淡的伤感。谁能试着朗读前两句诗，来传递诗人的心情。（一生读）你读完前四个字后稍稍停顿了一下，这就读出了诗人的伤感寂寞。（示范读）（另一生感情朗读）读得真好！咱们一起来读！ “萧萧梧叶送寒声”，发现了吗？这句诗中有

12、一个字是有温度的，传递了诗人的这种孤独、寂寞和伤感的心情，是哪一个字？生（齐答）：寒！诗人不但身上冷，心里也冷。再来读一读这句诗。诗人见到了哪些景才让他的心里充满了寒意呢？再读读这两句诗，体会体会。诗人见到了梧桐叶被风一片一片吹下来，让他感受到寒意。为什么梧叶会让他感受到寒意呢？可能诗人的家乡也有这样一棵梧桐树。可能诗人觉得自己的命运就像梧叶一样飘零。你们很会联想，说得很有道理。其实在古代，梧叶经常被诗人们用来传递这种孤独、寂寞的伤感心情。有诗为证。（课件出示，生齐读）：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”。“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”。所以，当诗人看到梧叶的时候，他那寂寞和孤独的心情就更

13、深了。我们再来读读这句诗。除了梧叶，还有哪些景让他心里顿生寒意？还有秋风吹过梧桐树的萧萧声。这让我想到了“风萧萧兮易水寒”。你很会联想。“风萧萧兮易水寒”这句诗是写哪件事的？荆轲刺秦。当时的荆轲有一种什么样的心情？很悲壮。的确如此。其实，萧萧不单单形容风声，还可以形容马鸣。（出示课件）“萧萧斑马鸣”，在战场上听到这样的声音，真让人不由得产生悲壮的心情。原来，风声也会让诗人心生寒意。谁来读读这句诗，把描写声音的词读好？“萧萧”、“萧萧”，读得真好！我们一起来读这句诗。刚刚有同学还提到了“秋风”，“秋风”为什么会让诗人感受到寒意呢？秋风给我们什么样的感觉？秋风让我们感到冷和孤独。“春风”给你什么样的感觉？柔和的、温暖的感觉。是呀，“自古逢秋悲寂寥”，秋风一起，万木凋零，秋风让诗人更为伤感。