教学原则案例文档格式.doc

1、光合作用需要绿叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可；光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有机养料，呼出氧气；有机养料和氧气是人和动物所需要的；人和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料；植物和动物的生长都离不开太阳。学生从知识中认识到植物与动物之间，动、植物与空气、水、太阳（即生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。教师在讲解过程中虽然没有提出“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的世界观教育。（朱兴伟，常识课中的辩证唯物主义教学，浙江教育（小学版），1982（1）（科思）实例3：有位教师讲阿Q正传,一上课便崇敬地说:“在本世

2、纪二十年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子，豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追求作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。（黄治中，“新课导入”的几种方法，陕西教育，1981（11）（调动学生学习的主动性。）（启）实例4：一位教师讲祝福时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答：“是冻死的”，有的回答：“是饿死的”，也有的说：“祥林嫂是穷死的。”教师紧接着问：“既然祥林嫂是冻死、饿死的那么为什么它死前要我回答人死后有没有灵魂

3、，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死哟什么关系？”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。教师便因势利导，指导学生仔细钻研课文。经过一番热烈争论，有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法，并且举出课文中的原话作为自己立论的根据，教师在学生发表见解后，进一步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。（陆冰扬，启发学生积极思维，浙江教育（中学版），1981（6）（启发学生独立思考，发展学

4、生的独立思维能力。实例5：我教沙漠里的船一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问：“书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。是既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满哟把握地说：“有水的地方空气湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说：“空气湿润和干燥，骆驼的鼻子很灵敏，可以凭感觉判别出来。”后来，颜江武同学的骆驼“嗅”不到水源发表在小学生科普报上，引起了一些小读者的兴趣。（傅道春，情境教育学，哈尔滨：黑龙江教育出版社，199

5、6）（启）实例6：学生在学除数是小数的除法之前，接触到的除法运算的商都比被除数小，于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除法时，许多学生就对尚比被除数还大表示难以理解。这次讲完例题后，当学生又提出这个问题时，教师不像以往那样急于回答，而是请学生回答下面的问题：如果有12个馒头，每人吃了3个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢？吃1个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：12/3=4（人）12/2=6（人）12/1=12（人）12/0.5=24（人）当教师写出最后一道除式后，学生恍然大悟，点头称是。他们信服地说：“难怪，如果一个人没吃上一个，当然吃的人数会比馒头的总数要多。”折实，我再

6、进一步引导学生观察例题，并联系生活实际中的事例进行分析，对比，最后总结出规律：当除数大于1时，尚比被除数小；当除数等于1时，尚和被除数同样大；当除数小于1时，尚比被除数大。（廖占葆，讲算理要结合实际，江西教育，1982（10）（书本知识的教学要注重联系实际。）（理联实）实例7：教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题：一个人出生在正月里的概率是多少？学生立即回答是1/12。我们班里50个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学

7、和1个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正月里（“果然是4个同学出生在正月里”，这是或然事件，但我们试验过几个班级碰巧都是四个）真理展现在眼前，一下子把同学们的心情引入到个亿新的境界惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上哟广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。虽然，古典概率的应用有它的局限性，但确有实际意义而紧扣教材的例子还是很多的。例如，我们曾举这样一个例子，飞机在低空（300米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0。005，如果集中1000支步枪同时射击，问击落这架飞机的概率是多少？答案是0。99，从答案来看，几乎是“百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊

8、奇。教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践而得到了充分的证明。这也是概率用于射击上的事例。上面所举的关于出生在正月里的这个例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。（胡明德，浙江省教育学会年会论文选辑会议材料，1981，125）（理联实）实例8：让学生多动手，不仅有利于提高他们的实验能力，还能促使他们多动脑筋想问题。比如，过去解剖家兔只有教师一个人做，学生层层围着教师，还是看不清，收获不大。后来，改变办法，让学生两人一组解剖一只小白鼠，指导他们自己动手剖开腹部，观察内脏各器官及其部位与功能，学生积极性很高。为了让学生看到肺是由大量肺泡组成的，特发

9、给学生一些细玻璃管，让他们把管的一头插入小白鼠的气管，在另一头吹气。这时，小白鼠的肺立即膨大起来，学生开心得不得了，个个开动脑筋。因为要吹一下肺，学生就必须寻找气管，注意它的部位。（其实提高学生的生物实验能力，中学教育与智力发展，上海出版社，1983）（要重视引导学生参加实际操作和社会实践。实例9：对于力，学生相当熟悉，知道搬东西要用力，力还有大小之别，等等。但是，虽然学生天天接触力，但认识也只不过停留在感觉上，没有把力的本质抽象出来，形成完整、准确的概念，更不能用书面语言表达出来。我在讲课时首先提问学生“力到底是什么”学生都答不上出。我再提问：“谁能讲出力的表现？”学生就活跃起来：有的说“人

10、提水”；有的说“起重机吊钢管”；还有的说“磁铁吸铁钉”。我和学生一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下： 物体作用人提水起重机吊钢管磁铁吸铁接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物体。我再指出“提、吊、吸”在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：力是物体对物体的作用。这样根据学生所学概念的已有认识，提出问题，根据学生的生活知识，引进事实材料，分析归纳后抽象出问题的本质属性，从而建立正确的概念，易为学生接受、记忆。（何愫园，指导学生建立“力”的概念，浙江教育（中学版）1980（8）（循/系）实例10：我接受了

11、一个差生班以后，对学生的知识进行摸底排队，发现这24个学生的发展也是不平衡的。有的学生对这部分知识掌握得比较好，而对另一部分知识掌握得差或尚未掌握。我决定把学生分成两组，进行了同年级同科目同教材有分有合的单式“复教”的尝试。单式“复教”在教学中有分“复式教学”、有合（单式教学）。那么什么时候合，什么时候分呢？一般情况下，把两个组合起来教学。如果有些教材，好组学生已掌握或容易理解，而差组学生需要在教师辅导下才能掌握或理解的，这时就分组教学；对好组做提高工作，着重培养能力，发展智力，对差组则扎扎实实地讲解教材的基本内容，使这些学生达到基本要求。（陈宝山，单式复教的尝试，江苏教育（小学版）1980（7）（个）5