部编六上语文《草原》公开课教案教学设计一等奖Word文档下载推荐.docx

1、（二）预习反馈，整体感知1.反馈课前预习。（1）梳理难读字词。（集中出示课件）渲染 勾勒 迂回 襟飘带舞 蒙古包 奶豆腐 微笑（2）指名读，相机指导“渲”“迂”的读音。（3）齐读。（4）引导学生读准多音字“蒙”。（课件出示，指名学生读）启蒙 瞎蒙 蒙古包（5）指导书写“微”字。（结构紧凑，注意笔画穿插）2.引导学生梳理课文脉络。（1）明确要求：朗读课文，想想课文主要描写了哪几幅画面。（2）学生自由朗读课文。（3）指名交流，相机指导方法。课文第一自然段主要描写了老舍先生一行来到草原，看见了草原美丽的景色，可以概括为“草原秀美图”。（板书：草原秀美图）教师指导：分段落，抓关键词语，可以帮助我们概括

2、课文所描写的画面。（4）让学生运用方法，交流第二、第三幅画面。（结合学生回答依次板书：喜迎远客图、主客联欢图）（5）学生完成作业本第三题，概括课文主要内容。这篇课文按事情的发展顺序，先写了草原秀美的景色，接着写了草原迎客和联欢的情形。读了这篇课文，我感受到蒙汉两族人民深厚的情谊。（三）读第一自然段，品风光美1.学生自主学习。（出示阅读要求）自由朗读课文第一自然段，想象草原迷人的景色，用横线画出直接描写草原景色的句子。2.小组合作交流。（出示合作要求）（1）4人为一小组。（2）组内同学用下列句式有序地发言交流。我找到的句子是_，我从这些词中感受到了_。（3）每组推荐一个代表发言。3.班级交流。（

3、相机出示句子）（1）句子一。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。指名读句子，谈感受。让学生给“清鲜”和“明朗”换词。（预设：新鲜、明亮）替换词语，朗读比较，体会风光美。“清鲜”能表现草原的空气清爽而新鲜，“明朗”能表现草原的天空更亮；相机指导朗读，读出作者心情的舒适、愉快）齐读句子。小结。因为草原非常辽阔，所以空气是那么清鲜，草原是那么明朗，作者的心情也特别愉快。（2）句子二。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。出示图片，引导学生理解“渲染”“勾勒”。“渲染”是指用色彩涂抹过去

4、，“勾勒”是指用线条画出轮廓）指名说说“用绿色渲染”的意思。理解“翠色欲流”：绿色向周围扩散、渗透、流动，感受到草原的绿流向云际，绿得富有生机。指名读，齐读。（3）句子三。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生读句子，谈感受。引导抓住两个比喻，理解句子。把草原看成绿毯，把羊群看成白色的大花。小结。这是一幅多么美丽的草原画卷呀！天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，羊群更赋予了草原以生命活力。（4）句子四。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。引导理解“一碧千里”，想象画面。小结：“一碧千里”概括出草原的两大特点，碧绿和辽阔。“并不茫茫”就是指不模糊，一

5、切都非常清晰。（相机板书：一碧千里、并不茫茫）（四）再读语段，领悟表达1.明确要求。第一自然段除了描写草原风光美，还表达了老舍先生的感受用“ ”画出表达老舍先生感受的句子。2.指名交流。3.组织交流。在写景中融入感受有什么好处？愉快、舒服）4.揭示写法。在写景中融入自己的感受，（板书：景物+感受）更加淋漓尽致地表达了作者看到草原的惊叹、赞叹之情。情景交融）5.布置小练笔。用景物加感受的方法写一写“校园一角”。（五）课堂小结，设疑延学俗话说，“一方水土养育一方人”，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的人民，去感受他们的热情与

6、淳朴。附板书：灯光（一）通过自主学习、合作交流的方式，了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。（二）联系“阅读链接”，迁移运用点面结合写场面的方法。（三）理解先烈对未来的美好憧憬，感受先烈的无私奉献。（一）教师准备：多媒体课件。（二）学生准备：小练笔作业纸。（一）课前谈话，引出课题1.（出示灯光图）引导交流。在灯光下，你会做什么呢？2.引出课题。每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受天伦之乐；灯光下，人们看书写字而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。今天，我们就一起走进第8课灯光。（板书课题：灯光）1.

7、理清顺序知“倒叙”。（1）学生交流预习情况。课文写了一件什么事？哪些段落是写现在？哪些段落是写往事？（2）教师小结，引出“倒叙”。全文第一、二自然段和第十二自然段写的是现在，第三至第十一自然段写的都是往事、回忆，我们会发现课文在写法上先写现在，接着回忆往事，这种写法我们称之为“倒叙”。运用倒叙的写作方法，可以避免文章平铺直叙，使读者更有阅读兴趣。2.学导读提示，明白学文要求。（1）学生默读导读提示，交流导读提示中的任务。（2）提示学生提高默读速度的方法。（课件出示）集中注意力，不一字一字读，不停下来，不回读。借助关键词句读，在导读提示中你觉得抓住哪个词可以提高我们的阅读速度？（三）快速读文，聚

8、焦“灯光”1.学生快速默读课文，用“_”画出课文中和“灯光”相关的句子。2.交流反馈。3.聚焦三次灯光，再次读文，并批注感受。4.学生自主交流对与“灯光”有关句子的自读理解，教师相机补充指导。（1）预设一：天安门前璀璨的灯光。读文谈感受，引导学生思考。为什么作者看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明和温暖呢？小结。天安门前璀璨的灯光体现了作者对现实生活的赞美。（2）预设二：郝副营长书上插图中的灯光。读文交流感受，教师相机引导学生回顾。在第一单元的学习中，我们知道了要从所读的内容想开去，那你能想象一下此时郝副营长在默默地沉思什么吗？用一个词来形容郝副营长此时的心情。（羡慕、憧憬、向往、期盼）聚焦

9、问题，探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？结合战争时期艰苦的条件，谈谈原因：在战争年代，物质是很匮乏的，大多数人都没见过、也没用过电灯。学生练习朗读。（3）预设三：战场上微弱的火光。出示第八、九自然段，齐读，学生谈感受。5.引导学生理清灯光、火光的关系以及它们与题目的关系。（1）借助板书，引导学生体会。插图上的灯光是郝副营长和千千万万战士的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实；在理想与现实之间，是战场上那微弱的火光架设了桥梁，这桥梁，是千万战士用生命铸就的。（2）引导学生体会“理想奋斗现实”都与题目“灯光”有关。“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的

10、幸福生活，感悟到不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。（四）迁移运用，巧用“点面”1.再次默读课文第八、九自然段，思考这两段写了什么。2.引出单元重点，迁移运用。（1）引导。这两个自然段既写了整个战场的情况，又重点写了一星火光，这就是第二单元学习的重点点面结合写场面。“面”就是一个场景描写，通过对整个战场情况的描写，读者感受到战争的激烈、当时情况的危急。而“点”就是细节描写，通过对一星火光的重点描写，读者感受到郝副营长舍身为部队引路的奉献精神。（2）关注点面描写，阅读链接狱中联欢。交流“面”的描写：从整个场面描写中你感受到什么？交流“点”的描写：作者通过哪些方面对

11、四室的表演人员进行了细致描写？（3）关注语言描写，阅读链接毛主席在花山。交流从毛主席的语言中，你感受到毛主席是一个怎样的人。3.小结。在进行细节描写时，除了运用动作、语言描写外，根据不同的场景，还可以灵活运用神态描写等方法。4.小练笔并交流点评。尝试用点面结合写场面的方法来写一次活动拔河比赛。写的时候既要关注整个场景，也要注意同学的表现。在对同学进行细节描写时，可以运用准确细致的动作描写、适当的神态描写使我们的文章更生动。（五）拓展延伸，总结全课总结：同学们，这节课，我们从灯光到“阅读链接”，领略了革命者的英姿，体会到革命者的伟大情怀；我们也对点面结合写场面的写法有了更深入地了解。课后，同学们还可以继续读读“阅读链接”，通过查找相关资料，体会马克思和恩格斯之间无微不至的关怀，也可以学着唱一唱歌曲春天的故事我的中国心。天安门前的灯光 美好的生活插图中的灯光 对未来的憧憬微弱的火光 舍身引路