部编六上语文《草原》公开课教案教学设计一等奖Word文档下载推荐.docx

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（二）预习反馈，整体感知

1.反馈课前预习。

（1）梳理难读字词。

（集中出示课件）

渲染勾勒迂回襟飘带舞蒙古包奶豆腐微笑

（2）指名读，相机指导“渲”“迂”的读音。

（3）齐读。

（4）引导学生读准多音字“蒙”。

（①课件出示，②指名学生读）

启蒙瞎蒙蒙古包

（5）指导书写“微”字。

（结构紧凑，注意笔画穿插）

2.引导学生梳理课文脉络。

（1）明确要求：

朗读课文，想想课文主要描写了哪几幅画面。

（2）学生自由朗读课文。

（3）指名交流，相机指导方法。

课文第一自然段主要描写了老舍先生一行来到草原，看见了草原美丽的景色，可以概括为“草原秀美图”。

（板书：

草原秀美图）

教师指导：

分段落，抓关键词语，可以帮助我们概括课文所描写的画面。

（4）让学生运用方法，交流第二、第三幅画面。

（结合学生回答依次板书：

喜迎远客图、主客联欢图）

（5）学生完成《作业本》第三题，概括课文主要内容。

这篇课文按事情的发展顺序，先写了草原秀美的景色，接着写了草原迎客和联欢的情形。

读了这篇课文，我感受到蒙汉两族人民深厚的情谊。

（三）读第一自然段，品风光美

1.学生自主学习。

（出示阅读要求）

自由朗读课文第一自然段，想象草原迷人的景色，用横线画出直接描写草原景色的句子。

2.小组合作交流。

（出示合作要求）

（1）4人为一小组。

（2）组内同学用下列句式有序地发言交流。

我找到的句子是__________，我从这些词中感受到了__________。

（3）每组推荐一个代表发言。

3.班级交流。

（相机出示句子）

（1）句子一。

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

①指名读句子，谈感受。

②让学生给“清鲜”和“明朗”换词。

（预设：

新鲜、明亮）

③替换词语，朗读比较，体会风光美。

“清鲜”能表现草原的空气清爽而新鲜，“明朗”能表现草原的天空更亮；

相机指导朗读，读出作者心情的舒适、愉快）

④齐读句子。

⑤小结。

因为草原非常辽阔，所以空气是那么清鲜，草原是那么明朗，作者的心情也特别愉快。

（2）句子二。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

②出示图片，引导学生理解“渲染”“勾勒”。

“渲染”是指用色彩涂抹过去，“勾勒”是指用线条画出轮廓）

③指名说说“用绿色渲染”的意思。

④理解“翠色欲流”：

绿色向周围扩散、渗透、流动，感受到草原的绿流向云际，绿得富有生机。

⑤指名读，齐读。

（3）句子三。

羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

①学生读句子，谈感受。

②引导抓住两个比喻，理解句子。

把草原看成绿毯，把羊群看成白色的大花。

③小结。

这是一幅多么美丽的草原画卷呀！

天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了草原的线条，羊群更赋予了草原以生命活力。

（4）句子四。

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

②引导理解“一碧千里”，想象画面。

③小结：

“一碧千里”概括出草原的两大特点，碧绿和辽阔。

“并不茫茫”就是指不模糊，一切都非常清晰。

（相机板书：

一碧千里、并不茫茫）

（四）再读语段，领悟表达

1.明确要求。

第一自然段除了描写草原风光美，还表达了老舍先生的感受——用“”画出表达老舍先生感受的句子。

2.指名交流。

3.组织交流。

在写景中融入感受有什么好处？

愉快、舒服）

4.揭示写法。

在写景中融入自己的感受，（板书：

景物+感受）更加淋漓尽致地表达了作者看到草原的惊叹、赞叹之情。

情景交融）

5.布置小练笔。

用景物加感受的方法写一写“校园一角”。

（五）课堂小结，设疑延学

俗话说，“一方水土养育一方人”，在这美丽的地方，又孕育着怎样的民族呢？

老舍先生又是如何表现草原的人情美的呢？

下节课，我们再一起去会会草原上的人民，去感受他们的热情与淳朴。

附板书：

灯光

（一）通过自主学习、合作交流的方式，了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的关系。

（二）联系“阅读链接”，迁移运用点面结合写场面的方法。

（三）理解先烈对未来的美好憧憬，感受先烈的无私奉献。

（一）教师准备：

多媒体课件。

（二）学生准备：

小练笔作业纸。

（一）课前谈话，引出课题

1.（出示灯光图）引导交流。

在灯光下，你会做什么呢？

2.引出课题。

每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。

灯光下，人们散步休闲；

灯光下，人们享受天伦之乐；

灯光下，人们看书写字……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。

今天，我们就一起走进第8课《灯光》。

（板书课题：

灯光）

1.理清顺序知“倒叙”。

（1）学生交流预习情况。

课文写了一件什么事？

哪些段落是写现在？

哪些段落是写往事？

（2）教师小结，引出“倒叙”。

全文第一、二自然段和第十二自然段写的是现在，第三至第十一自然段写的都是往事、回忆，我们会发现课文在写法上先写现在，接着回忆往事，这种写法我们称之为“倒叙”。

运用倒叙的写作方法，可以避免文章平铺直叙，使读者更有阅读兴趣。

2.学导读提示，明白学文要求。

（1）学生默读导读提示，交流导读提示中的任务。

（2）提示学生提高默读速度的方法。

（课件出示）

①集中注意力，不一字一字读，不停下来，不回读。

②借助关键词句读，在导读提示中你觉得抓住哪个词可以提高我们的阅读速度？

（三）快速读文，聚焦“灯光”

1.学生快速默读课文，用“____”画出课文中和“灯光”相关的句子。

2.交流反馈。

3.聚焦三次灯光，再次读文，并批注感受。

4.学生自主交流对与“灯光”有关句子的自读理解，教师相机补充指导。

（1）预设一：

天安门前璀璨的灯光。

①读文谈感受，引导学生思考。

为什么作者看到天安门广场上千万盏灯，心头感到光明和温暖呢？

②小结。

天安门前璀璨的灯光体现了作者对现实生活的赞美。

（2）预设二：

郝副营长书上插图中的灯光。

①读文交流感受，教师相机引导学生回顾。

在第一单元的学习中，我们知道了要从所读的内容想开去，那你能想象一下此时郝副营长在默默地沉思什么吗？

②用一个词来形容郝副营长此时的心情。

（羡慕、憧憬、向往、期盼……）

③聚焦问题，探究原因。

不就是一盏普通的电灯吗？

郝副营长为什么会如此羡慕呢？

结合战争时期艰苦的条件，谈谈原因：

在战争年代，物质是很匮乏的，大多数人都没见过、也没用过电灯。

④学生练习朗读。

（3）预设三：

战场上微弱的火光。

出示第八、九自然段，齐读，学生谈感受。

5.引导学生理清灯光、火光的关系以及它们与题目的关系。

（1）借助板书，引导学生体会。

插图上的灯光是郝副营长和千千万万战士的革命理想，而天安门广场的灯光把这种理想变成了现实；

在理想与现实之间，是战场上那微弱的火光架设了桥梁，这桥梁，是千万战士用生命铸就的。

（2）引导学生体会“理想——奋斗——现实”都与题目“灯光”有关。

“灯光”既是贯穿全文的线索，也象征着新时代的幸福生活，感悟到不要忘记为今天的美好生活而牺牲的先烈，要珍惜今天来之不易的幸福生活。

（四）迁移运用，巧用“点面”

1.再次默读课文第八、九自然段，思考这两段写了什么。

2.引出单元重点，迁移运用。

（1）引导。

这两个自然段既写了整个战场的情况，又重点写了一星火光，这就是第二单元学习的重点——点面结合写场面。

“面”就是一个场景描写，通过对整个战场情况的描写，读者感受到战争的激烈、当时情况的危急。

而“点”就是细节描写，通过对一星火光的重点描写，读者感受到郝副营长舍身为部队引路的奉献精神。

（2）关注点面描写，阅读链接《狱中联欢》。

交流“面”的描写：

从整个场面描写中你感受到什么？

交流“点”的描写：

作者通过哪些方面对四室的表演人员进行了细致描写？

（3）关注语言描写，阅读链接《毛主席在花山》。

交流从毛主席的语言中，你感受到毛主席是一个怎样的人。

3.小结。

在进行细节描写时，除了运用动作、语言描写外，根据不同的场景，还可以灵活运用神态描写等方法。

4.小练笔并交流点评。

尝试用点面结合写场面的方法来写一次活动——拔河比赛。

写的时候既要关注整个场景，也要注意同学的表现。

在对同学进行细节描写时，可以运用准确细致的动作描写、适当的神态描写使我们的文章更生动。

（五）拓展延伸，总结全课

总结：

同学们，这节课，我们从《灯光》到“阅读链接”，领略了革命者的英姿，体会到革命者的伟大情怀；

我们也对点面结合写场面的写法有了更深入地了解。

课后，同学们还可以继续读读“阅读链接”，通过查找相关资料，体会马克思和恩格斯之间无微不至的关怀，也可以学着唱一唱歌曲《春天的故事》《我的中国心》。

天安门前的灯光美好的生活

插图中的灯光对未来的憧憬

微弱的火光舍身引路