成人高考专升本教育理论真题及答案1文档格式.docx

1、这种观点属于哪种理论派别（）。 A.试验教育学 B.文化教育学 C.批判教育学 D.合作教育学 【答案】B 【考情点拨】此题考查文化教育学的观点。 【应试指导】文化教育学的代表人物是德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等。文化教育学的基本观点有：（1）人是一种文化的存在;（2）教育的对象是人.因此教育是一种历史文化过程;（3）教育讨论既不能采纳思辨的方法，也不能采纳试验的方法，而只能采纳理解和解释的方法;（4）教育的目的就是通过文化培育完好人格;教育的主要方法是“唤醒和“陶;台。 3.教育的本质属性是（）。 A.使新生一代适应现有的生产力 B.使新生一代适应现有的生产关系 C.使新生一代接受现有的主流

2、文化 D.有目的的培育人的社会实践活动 【考情点拨】此题考查教育的本质属性。 【应试指导】教育是人类所独有的社会现象，是教育者有目的有意识地对受教育者施加影响和作用，促使其进展的特地培育人的社会实践活动。 4.在我国近代，“教育救国的口号曾不绝于耳，但“唤来唤去还是一句空话。这是由于（）。 A.教育对社会政治经济制度不起确定作用 B.教育对社会政治经济制度起确定作用 C.教育对社会文化的制约作用 D.教育对社会生产力的制约作用 【答案】A 【考情点拨】此题考查教育对社会政治经济制度的影响和作用。 【应试指导】教育对社会政治经济制度的影响和作用巨大，但是不能起确定作用。实践证明，离开革命，“教育

3、救国的口号只能是一句空话。一个新的政治经济制度的建立，只有通过革命才能实现，教育的作用不能夸大到代替社会革命的程度。 5.马克思主义认为，为人的全面进展提供基础和可能的是（）。 A.农业生产的进展 B.手工业生产的进步 C.机器大工业生产的出现 D.人工智能化生产的普及 【答案】C 【考情点拨】此题考查马克思主义关于人的全面进展学说。 【应试指导】马克思主义关于人的全面进展学说认为，人的进展是与社会生产进展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面进展，机器大工业生产要求人的全面进展，并为人的全面进展提供了物质基础;实现人的全面进展的根本途径是教育同生产劳动相结合。 6.不同性质和进展水平国家的学制

4、，在入学年龄、学段划分等方面有较高的一致性。这说明学制建立必需根据（）。 A.生产力进展水平 B.社会政治经济制度 C.青少年身心进展规律 D.民族文化传统 【考情点拨】此题考查学制建立的根据。 【应试指导】青少年身心进展的各个阶段都有明显的年龄特征。因此，在制定学制时，如确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段与连接，都必需考虑他们的智力和体力进展水平。 7.学生因为“亲其师而“信其道的现象，反映了教师劳动的哪一特点（）。 A.冗杂性与创造性 B.连续性与广延性 C.长期性与间接性 D.主体性与示范性 【考情点拨】此题考查教师劳动的特点。 【应试指导】在肯定意义上，教师本身的思想道德、情感

5、意志和学问修养的高低，确定着教育质量的高低。因此，在教育过程中，凡是要求学生做到的，教师都要明确地做出示范。“亲其师而“信其道就是教师的良好职业道德对学生品德形成起催化和激励作用的写照，说明教师劳动具有主体性和示范性。 8.以下不属于学科课程特点的是（）。 A.课程内容开放，主题多元，形式多样 B.课程内容按学问的规律结构来选择和支配 C.重视课程内容的内在联系 D.强调教师的系统讲授 【考情点拨】此题考查学科课程的特点。 【应试指导】学科课程的特点在于：它是根据学问的门类分科设置的;它是将人类活动阅历加以抽象、概括、分类整理的结果;它往往是相对独立、自成体系的;它通常按特定学问领域内在的规律

6、体系来组织。故A项排除。 9.学校教学过程是一种特别的认识过程，主要表现为学生（）。 A.以学习间接阅历为主 B.以学习直接阅历为主 C.以获得感性认识为主 D.以获得实践体验为主 【考情点拨】此题考查学校教学的特点。 【应试指导】教学过程是认识的一种特别形式，其特别性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习学问间接认识世界。 10.在现代教学改革中，布鲁纳提倡的是（）。 A.把握学习理论 B.结构主义教学理论 C.合作教学理论 D.范例教学理论 【考情点拨】此题考查布鲁纳的结构主义教学理论。 【应试指导】美国教育家布鲁纳提出了结构主义教学理论。该理论指出要让学生把握学科的基

7、本结构，提倡早期学习，提倡广泛应用发觉法等。 11.张老师为了提高数学教学质量，采纳摸底考试的方式了解学生的学习基础。这种评价属于（）。 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.终结性评价 D.标准性评价 【考情点拨】此题考查诊断性评价。 【应试指导】诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的学问、技能以及情感等状况进行的预报。通过这种预报可以了解学生的基础学问和预备状况，以推断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供根据。题干所述的状况就属于诊断性评价。 12.苏联教育家马卡连柯提出的“平行影响德育原那么是指（）。 A.教师教育与家长教育相结合 B.集体教育与个别教育相结合

8、 C.学校教育与校外教育相结合 D.正面教育与反面教育相结合 【考情点拨】此题考查马卡连柯提出的德育原那么。 【应试指导】苏联教育家马卡连柯提出的“平行影响德育原那么是指集体教育和个别教育相结合的原那么。马卡连柯指出，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。 二、辨析题：1314小题，每题6分。共12分。首先推断正确或错误。然后说明理由。 13.当前我国基础教育课程改革要求中小学课程设置以分科为主。 【答案】错误。（2分） 当前我国基础教育课程改革要求在小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中阶段那么以分科

9、课程为主。（4分） 14.品德评价法就是通过表扬、嘉奖等确定的方式激励学生上进的德育方法。 【答案】不全面或错误。 品德评价法除了运用表扬和嘉奖等确定的手段外，还可采纳批判和惩处等否认的手段来对学生进行德育。 三、简答题：1517小题，每题8分，共24分。 15.资本主义教育较之于封建教育进行了哪些重大改革? 【答案】（1）教育目的上，出现了双重培育目标; （2）教育内容上，增加了大量自然科学的内容; （3）教学方法上，出现了试验、演示、实习等新的教学方法; （4）教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学; （5）第一次提出了义务教育，并建立了相应的国民学校。 【评分说明】每点2分，答对任意

10、四点，即给总分。 16.简述教育目的社会本位论的基本观点。（1）个人的一切进展有赖于社会，教育目的应依据社会进展需要来制定;（3分） （2）教育除社会目的外无其他目的; （3）教育的结果只能用社会效益加以衡量，看它为社会奉献了什么。 17.教师应具备哪些基本的学问素养?（1）政治理论学问; （2）学科专业学问; （3）文化基础学问; （4）教育科学学问。 四、论述题：18小题，15分。 18.阅读以下案例，并回答下列问题。 下面是某语文教师对自己两次蛇与庄稼阅读课教学的反思。 第一次我力图突出课文中语言文字的把握。我在备课时把“教参中所提到的字、词、句、段、篇的学问点融合在系列的问题中，然后在

11、课堂上将这些问题一一进行详尽解说，学生们经过整整两个课时的学习，较好地把握了课文中生字的读、写、用;能够背诵和默写指定的段落;理解蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。 第二次我在强调语言文字训练的基础上，注重学生自主学习能力的培育。我依据课文三个段落在写作手法、内容上有相像之处的特点，确立了“精讲一段，举一反三的教学策略。在第一段表达“引导学生自己提出问题，然后商量，最终自己试着解决问题的教学设计。简言之，就是让学生带着问题走进课堂，自己解决问题。在课堂上学生大胆地提出了很多问题：为什么放入蛇庄稼就会丰收;什么是海啸;田鼠怎样糟蹋庄稼整个教学过程也因学生提出的不同问题而不断调整，我适时地加

12、以点拨指导，通过展示关系图、多媒体课件演示、小组商量等方式在课堂上一一解决了学生们的问题。接着，我在归纳第一段的学习方法后引导他们小组合作学习课文的第二、三段，最终总结学习收获。 通过两次教学，我深深地体会到教师持有的教学理念不同，学生所获得的进展也是不一样的。 问题：请你结合教学过程的基本规律对这位教师的两次教学加以评析。（此题为开放性试题，可从不同角度回答） 答案一：用“把握学问与进展能力相统一的规律对案例进行评析 。 教学过程是向学生传授科学学问的过程，又是进展学生智力的过程，把握学问与进展能力既互相促进和影响，又互相区分。学问不等于能力，学问转化为能力是有条件的，这个条件需要教师提供和

13、创造。（5分） 该教师第一次教学，未能全面遵循“把握学问与进展能力相统一的规律。他把教学目标仅仅定位于使学生把握语文基础学问和基本技能，结果学生虽然把握了课文中生字的读、写、用;段落的背诵与默写;知道了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。但是，由于在教学过程中，学生完全处于被动接受学问的状态中，其能力得不到应有的训练和进展。 第二次教学，该教师坚持了在传授学问的基础上进展能力的理念，如通过“举一反三肩发学生思索，引导孩子自己提出问题，自主商量问题，最终尝试解决问题。学生在A主参加中，不仅把握了学问，而且提高了分析问题、解决问题的能力，进展了创造性思维能力。 答案二：用“教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律对案例进行评析。 教学过程是教师教和学生学的双边统一活动过程，是教师领导下学生主动学习的过程，既要发挥教师的主导作用，又要表达学生的主体作用。（5分）该教师在第一次教学中，突出对学生学习过程的指导，很好地发挥了教师的主导作用，但学生处于被动接受学问的状态中，主体作用得不到发挥。 第二次教学中，该教师不仅发挥了教师的主导作用，而且通过“孩子自己提出问题，自主商量问题，