初中语文《水浒传》导读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

1、初中语文水浒传导读教学设计学情分析教材分析课后反思水浒传导读 教学设计教学目标：1学习结合具体情节分析水浒传人物形象。2学习比较法全面客观的认识、品评水浒传人物形象。一、串情节导入 同学们，这些日子，我们一起读了名著水浒传，从书中，我们认识了许多英雄好汉。今天，我们将重点品读一个人物鲁智深。考考大家，你能说出多少关于鲁智深的故事情节？请抢答。如果我让你按照时间顺序排列，你能排列得又快又准吗？我请人回答。屏显PPT交流明确： 看来同学们对鲁智深的故事把握比较全面。接下来，就让我们走进鲁智深，先粗略地把握他的人物形象。二、粗识智深一会儿，请同学们这样说话：我从 情节，读出鲁智深是一个 的人。 之前

2、，我们在阅读的时候，同学们就以自己喜欢的方式，对人物形象进行归纳概括。我汇总了一下，一个小组选择课件方式，其他组以思维导图与手抄报的方式归纳。我这里选择了一少部分导图与手抄报，与大家展示分享。投屏展示。大家看，模样不一，各有精彩。下面，先请同学们根据你们以前的阅读积累，小组内简单交流准备，2分钟后我们全班交流。好，小组开始准备吧。我们小结一下：鲁智深陌路相逢的平民百姓如金氏父女，可以丢官弃职；为了有情有义的兄弟，可以坐牢，甚至送命；为了知己朋友，可以丢弃前程，甚至流落江湖。嫉恶如仇、一路行侠仗义的英雄好汉鲁智深。有人说交朋友就交鲁智深。过渡：水浒传中这样的好汉有很多，今天，我们主要通过对比阅读

3、的方法，深入把握鲁智深形象，从而学得一点阅读名著的方法。板书：对比 三、比较阅读，品析人物之前我们已经布置，在比较阅读环节，我们主要在鲁智深和李逵、林冲还有杨志中比较，你们可以在这些人的相同之处寻找差别，也可以比对人物的不同之处。还是先请小组内交流，理顺思路，2分钟后派代表上台交流。下面，我们请小组上台展示。期待你们的精彩表现。 （一）鲁智深和李逵对比鲁而自知 1.小组PPT投屏展示比较语段，分享交流。2.师点评：这个小组的选点很好，他们是同中寻异。同样是粗鲁，两个人又各有不同，李逵有些憨不自知，而鲁智深是有自知之明。鲁智深的粗鲁是他自己直接说出来的，而李逵的粗鲁得通过他说的话分析出来。 3.

4、请你试着分析一下。 4.请同学们交流。 明确：初次见面上来就叫人家黑汉子-得知可能是他一直崇拜的宋江，变成黑宋江-确定是宋江后，称呼宋公明，可后面又带了句脏话。你说粗鲁不粗鲁？如果粗鲁也分比较级和最高级的话，那么，鲁智深是粗鲁的比较级，而李逵可算得上粗鲁的最高级了，而且，还带着点憨憨的可爱，像个孩子。5.请你们试着分角色朗读，读出李逵的憨直和鲁智深粗鲁的特点。指生朗读。 总结人物写法：同学们，这里的人物形象，作者主要通过什么手法塑造的？个性化语言描写 板书：个性化语言（二）鲁智深和李逵对比粗中有细第一小组开了个好头，下面精彩继续。接下来哪个小组分享？1.小组PPT投屏展示比较语段，分享交流。2

5、.师点评：这个小组也是在鲁智深和李逵二人身上寻找不同点。看来大家对李逵都比较感兴趣。他们小组分析的非常详细，说的有理有据。在此，我们不再详细分析。请同学们归纳，这组选择的内容，主要以什么方法塑造人物形象？板书：典型的情节 （三）鲁智深与林冲对比敢于抗争1.下一组继续投屏交流。2.师点评：这个小组选择比较的人物是林冲，这也是水浒传中性格鲜明的好汉。他们组选择了两个人对同一件事的不同态度来品读，选点也非常好。面对林冲妻子被调戏，两人态度截然不同。面对自己的上司，林冲是能忍就忍，一忍再忍。鲁智深是暴跳如雷，敢于抗争，恨不能马上去算账。对比鲜明。这主要通过什么方法塑造的两人形象？还是个性化语言。我们看

6、鲁智深这段话，你能读出他这里的火爆与敢于抗争吗？此时此刻你就是鲁智深，你觉得应该怎样朗读？试试。找学生起来朗读指点再读齐读。同学们都读得很是入情入境了。（四）鲁智深和杨志对比不慕功名1.小组PPT展示比较语段，分享交流。2.师点评：这个小组勇气可嘉，我觉的，这应该是最难比较的一组人物。他们组选择的是两人对功名的不同态度来解读，角度也很好。杨志一生坎坷，在官海中浮浮沉沉，一心求个封妻荫子，到头来却是没能实现。结局是征战途中病死。有人说，杨志是水浒传中最让人喜欢不起来的一个人物。茅盾就曾说过，：“对于杨志，我们虽可怜其遭遇，却又鄙薄其为人。”李希凡也曾说过：“杨志的性格，杨志的遭遇，比起林冲来，不

7、能引起我们的同情和喜爱，因为碰壁和困顿，并没有使他的正统性格有所变化，就是参加到义军行列里来，也看不出从他的性格里迸发出革命的火花。”3.对于杨志，你怎么看？请结合书中内容谈一谈。 交流明确：我觉得名家们之所以那么说，主要是针对他的求官手段而言的吧。他变卖家当也要博个一官半职，而行贿对象还是高太尉高俅这样的朝中奸佞之臣，所以他为人所不齿。这是不是也从一个侧面揭露官场的黑暗？我还觉得，追求进步无可厚非，方式方法可以改变，要取之凭正道。所以说，我们要学会辩证地看人看事。板书：辩证而鲁智深则对朝中局势看得透彻，不图功名，只图“寻个静了去处”。这很符合他不慕荣利的特点 。小结：人都有优缺点，小说中正式

8、因为有了各色人物性格的不完美，才铸就了整部小说人物形象的真实和塑造艺术的完美，我们才看到形象各异的108好汉的形象，这是作者创作艺术的高超之处。四、看命运，知主题同学们，刚才说到杨志的结局是病死，其他几个人鲁智深、李逵、杨志都得善终了吗？ 108好汉呢？由他们的命运结局，你读出了什么？把握主题明确：战死的、病死的、自杀的、残疾的、服毒的、归隐的等等，极少有人得以善终。看得出来曾经的梁山好汉没有活路，其实也就是人民没有活路，反映了朝局和社会的黑暗。这可以回到故事的开始，正是因为忍受不了各种不公与黑暗，他们才被迫反抗，逼上梁山。南征北战得胜归来仍然没有活路。这可以说是个死循环，无解。要想解决这种局

9、面，应该怎样呢？请课下思考。 五、布置作业。 筛选阅读林冲相关章节，对比落草前、后自身变化，全面把握其人物形象。水浒传导读学情分析九年级的学生对水浒传比较熟悉，在智取生辰纲的学习中，学生已经接触了这部书的有关知识。再加上通过看电视剧，或多或少地对水浒传中有名的故事和主要的人物有些了解。但由于了解得不够全面深刻，所以，教师的引导阅读与分享交流很有必要。水浒传是四大名著之一，但学生在平日的阅读中，大多只关注故事情节，而忽略了作品的思想性、艺术性以及对人物的全面品析上。因此， 本节课主要人物在于调动学生兴趣，学会深入全面把握一个人物的方法，从而触类旁通，举一反三。水浒传导读效果分析名著阅读课上起来似

10、乎很容易，就是让学生读小说看故事而已。可真正上好名著导读课又很难，因为一部长长的作品，要在短短一节课上展示出来，确实不容易。加上这部作品对很多女生来说，本就不是很感兴趣。所以，能不能导读得好，关系到学生能否乐于走进文本，领略书中的动人风景。这部书可讲的内容太多太多，我没有选择整部书的内容把握，也没有涉及故事创作的历史背景，甚至该书的艺术特色也没有讲解，而是在本节课上，我选择了大部分学生都很喜欢的一个人物鲁智深入手分析，先通过引导学生读喜欢的人，读典型故事情节，大概地把握人物形象。通过前期的师生共读，以及小组的共读，学生基本把握了整部作品的主要内容和主要人物的形象。在课堂授课的过程中，我引导学生

11、通过比较阅读的方法，选择几个大家都比较熟悉、又比较喜欢的人物李逵、李冲、杨志加以比对，我引导学生选择几个细微的点入手，在对比阅读中深入全面地品析人物。课堂时间，小组讨论，小组派代表全班交流。通过课堂展示，让学生成为主人。一节课下来，让人出乎意料的是，放手给学生，他们的对比选点非常恰当，而且对文本研读得很细，交流比较充分，对人物形象把握也是全面到位。教师在学生展示的基础上，引导学生分析并归纳全面品析人物的方法，授之以渔，效果良好。水浒传导读教材分析水浒传是人教版九年级上册语文教材中名著阅读推荐的必读书。作为中国四大名著之一，水浒传在我国文学史上有着举足轻重的地位。它以北宋末年宋江领导的梁山起义为

12、素材加工而成，叙写了农民反封建斗争的发生、发展和失败的过程。通过对农民起义的描写，表现宋朝末年政治的腐败和社会的黑暗，揭示“官逼民反”的社会现实。水浒传以其复杂的情节、个性化的人物描写而著称。由于时代背景的与现代社会的差异，阅读这部长篇巨著，需要引导认识并正确看待个性鲜明的英雄形象。本书人物众多，不可能面面俱到，于是，我就把授课内容集中在一个人物鲁智深身上，通过分析鲁智深广为人知的嫉恶如仇、行侠仗义等特点之外，还有一些其他的性格特点，从而全面深入地把握人物形象。由此，我确立了以下教学目标：1学习结合具体情节分析水浒传人物形象。2学习比较法全面客观的认识、品评水浒传人物形象。水浒传导读评测练习一

13、、读原著，填写下列表格内容（前期共读导学练习）人物及绰号外貌典型情节性格特征二、课后练习：筛选阅读林冲相关章节，对比落草前、后变化，全面把握其人物形象。水浒传导读课后反思要让学生喜欢阅读名著，关键是要激发学生的阅读兴趣，成为阅读的主人。水浒传作为中国四大名著之一，很受读者喜爱，尤其是男性读者更是喜爱，这一点表现在班级里，也是男生喜欢水浒传甚于女生。为了激发所有学生兴趣，我先期师生共读的时候，设计了系列活动与问题，如按出场顺序罗列出主要人物，并每人至少说出一个典型故事；主要人物的个性化外貌、语言及主要性格特征；人物绰号匹配大比拼等。这既让他们熟读了整本书内容，又为本课内容展示做准备。课堂上，我抓

14、住一个人物，通过比较阅读的方法，细细品读，全面品读，客观品读，既有教师讲解，又有学生展示。既能激发学生兴趣，又能引导学生深入把握小说人物。通过学得一法，贯通多篇。我本课的追求的一个大目标是激发兴趣，让课堂成为学生展示交流的舞台。为此，我进行了很多探索与尝试，且取得了一定的成功，但因为课堂时间有限，并没有让所有学生能展示自己，有些学生主动性不是很强，仍然需要进一步的引导与激励。也正因为如此，我会在名著教学的道路上一直探索下去。课标分析课程标准关于课外阅读分析如下：阅读数量要求：语文课程标准要求，九年级学生课外阅读量应在400万字以上。教师要指导学生指定阅读计划，且每学年阅读至少两三部名著。关于名

15、著的教学建议：语文课程标准建议，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。多读书，好读书，读好书，读整本书。加强对课外阅读的知道，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在教学评价方面：要重视学生课外阅读的评价，应根据学段要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察学生的阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力。本节课全面客观品人物 就是基于以上课程标准关于名著阅读教学的要求和建议，先期用约一个月左右的时间，师生共读一本书，读后用课上时间进行系列阅读交流活动。本课就是专门品评鲁智深，通过品评一个人物，学会有关全面客观品评名著人物的方法，指导学生学会自主