《沙漠里的奇怪现象》教师教案Word格式.doc

1、沙漠里的奇怪现象教案设计唐河县昝岗二中 王哲教学目标1沙漠里的奇怪现象及其形成的原因。2示异释疑的巧妙构思。3准确生动的语言。教学重点：沙漠里的奇怪现象及其形成的原因；准确生动的语言。教学难点：示异释疑的巧妙构思。课时一课时教法诵读体悟教学过程一、 激情导课同学们，仰望苍穹，你想过宇宙里有些什么吗？面对姹紫嫣红的花朵，你想过花儿为什么这样红吗？世界上的万事万物都充满了奥秘，等待我们去发现，等待我们去探索。今天，就让我们把目光投向茫茫沙漠，去看看沙漠里的奇怪现象。（板书课题）本文的作者是我国著名的气象学家、地理学家和教育家竺可桢。（板书作者）二、 初读感知，把握内容1、古人说：“书读百遍，其义自

2、见。”请同学们高声朗读课文，边读边思考大屏幕上的两个问题。第一个问题：课文主要描述了沙漠里的哪些奇怪现象？第二个问题：这些奇怪现象是怎样形成的？“不动笔墨不读书”，请同学们找到答案后在课本上作好勾划批注，下面开始。2、学生读文思考。3、讨论明确：（1）课文就读到这里，在开始讨论之前，我们首先来积累本课的生词。读出下列加点字的读音竺可桢zh 玄奘zng 戈壁g 万顷qng海市蜃楼shn 戳穿chu把词语补充完整后解释其意思单 枪 匹 马 ： 比喻单独行动，没有人帮助。光 怪 陆 离 ：形容现象奇异、色彩繁杂。可望而不可 即 ：能够望见而不能接近。（2）明确第一个问题：魔鬼的海、鸣沙（板书）（3）

3、明确第二个问题：光线折光、反射；沙子受热、移动、摩擦（板书）三、再读探究，领悟主旨1、我们已经找到了文中所介绍的两种奇怪现象的成因，困扰了人们多年的秘密在科学面前被一一破解，那么作者由这两种现象的破解得出了一个什么样的结论呢？请同学们再读课文，找出文中的一句话来回答这一问题。讨论明确：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。2、齐读此句后问：俗话说听话听音，这句结论似乎有言外之意弦外之音，你能听出来吗？竺可桢教授的这句话里隐含着对我们青少年什么样的期待呢？我们要崇尚科学，热爱科学，要运用科学知识来认识世界。3、追问延伸：许多人都见过“魔鬼的海”，为什么只有孟奇揭开了其中的奥秘？（

4、明确：深深思考）“鸣沙”现象流传甚广，作者竺可桢听说后是怎么做的？亲身去实践体验）4、小结：我们刚才讨论的这两个问题给你什么启发？对于我们多数人来说生活中并不缺少发现，而是缺少思考，缺少实践。只要我们大家善于思考，勇于实践，破译怪异现象，揭开科学神秘的面纱，我们人人皆有可能。四、合作学习，探究巧妙构思1、我们刚才讨论的问题答案都集中在课文的哪些自然段中？第4、5自然段）那前三段是不是就可有可无了呢？老师认为，出于文章语言宜简练的要求，这三段与课文中心关系不大的内容应该删去或者缩减，大家同意老师的意见吗？为什么呢？俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”请大家以前后四个同学为一个小组，发挥集体智慧，

5、思考解决大屏幕上的这个问题：课文开头部分写晋僧法显和唐僧玄奘对沙漠的认识和感受，似乎与文章的主要内容关联不大，你认为可以删去吗？请说说理由。开头借古人之口把沙漠里的奇怪现象描绘的很可怕，激起了大家的阅读兴趣和深入的思考。2、前三段中有不少设问句，老师想把它们改成陈述句。大家看行吗？明确：问句能激发读者的思考，改为陈述句就索然无味。3、小结：开头部分看似跑题的文字不能删去，因为它们在文中的作用是向读者“示异”，然后自然引出下文的“释疑”，这种写法就是我们常说的由浅入深，由表及里，由现象到本质。（板书：示异释疑）五，朗读竞赛，品味语言1、男女生各为一组，开展朗读竞赛，朗读课文第四段。女生读描述现象

6、的文字，男生读分析成因的内容。2、本段语言不像一般说明文的语言那样枯燥乏味，晦涩难懂，读起来反而给我们津津有味，趣味盎然之感。那作者使用了什么样的魔法把文章写得绘声绘色，通俗易懂呢？接下来我们就来破解作者的魔幻之术。思考下列问题：（1）作者在描述“魔鬼的海”的现象时，用了哪些生动形象的词语？（2）解释“魔鬼的海”成因时，哪些词语体现了说明文语言的准确严谨？（3）本文为什么要选择采用这种准确与生动兼备的语言风格？蔚蓝、碧蓝，汪洋万顷，光怪陆离；酷热，七至八摄氏度、考虑读者的需求和特点同时又不可有失严谨。语言为写作目的服务，目的不同，语言风格也应有所改变。六、走出沙漠，收获希望 1、请学生谈学习本课后的收获？2、送给学生16个字：崇尚科学 热爱科学 学会思考 勇于探索七、板书设计：沙漠里的奇怪现象竺可桢魔鬼的海 光线折光、反射；鸣 沙 沙子受热、移动、摩擦示异 释疑