从“香菱学诗”谈小学古诗词教学.docx

1、从“香菱学诗”谈小学古诗词教学作者：冯俊芬/孙双金作者简介：冯俊芬，南京市小学教师培训中心（江苏南京210002）； 孙双金，北京东路小学（江苏南京210008）原文出处：语文教学通讯（太原）2018年第201810C期 第12-17页内容提要：“香菱学诗”中林黛玉教香菱学诗的方法给小学古诗词教 学以诸多启示。它启示我们小学古诗词教学重在积累，重 在适度理解，也可尝试练习仿写。文章重点写了小学古诗 词教学的四大策略：汉字文化教学法、启迪想象教学法、 比较品味教学法、仿写改写教学法。期刊名称：小学语文教与学 复印期号：2019年06期关键词：香菱学诗/小学/古诗词教学“香菱学诗“是红楼梦中的经典

2、故事，出自第四十八回滥情人情误思游 艺慕雅女雅集苦吟诗。香菱学诗的故事对我们小学阶段如何教学生学习古典 诗词有诸多的启迪。它启发我们思考:小学阶段古诗词到底该教些什么？语文老师 该如何教学古典诗词？二黛玉是如何教香菱学诗的让我们首先回到这个经典故事,看看黛玉作为优秀教师是如何教学生香菱学诗 的。我们试着归纳提炼了一下，黛玉教诗大致分成四个环节:(-)教诗歌的内在规律引文一：此时黛玉已好了大丰,见香菱也进园来住,自是欢喜。香菱因笑道:我这一进来了,也得了空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了!“黛玉笑道:“既要作诗,你就拜我作师。我虽不通,大略也还教得起你。香菱笑道:“果然 这样，我就拜你作师。你

3、可不许腻烦的。黛玉道：什么难事，也值得去学!不 过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若 是果有了奇句,连平仄虚实不对都使得的。香菱笑道:“怪道我常弄一本旧诗偷 空儿看一两首，又有对的极工的，又有不对的，又听见说一三五不论，二四六分 明o看古人的诗上亦有顺的,亦有二四六上错了的，所以天天疑惑。如今听你一 说，原来这些格调规矩竟是末事，只要词句新奇为上。黛玉道：正是这个道理， 词句究竟还是末事,第一立意要紧。若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这 叫做不以词害意。黛玉不愧为高明的语文老师，你看她出手不凡，一开始就解开了古诗内在的密 码、规律:律诗四句之间的关系是

4、起承转合，当中承转是两副对子，平声对 仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。“高 明的老师都有共同的特点：他们能破除学习的神秘感，打消学生的畏难情绪，让学 生对学习充满信心。接下来黛玉又揭示了诗歌创作的第一规律：“立意要紧。若意 趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做 不以词害意。”(二) 教取法乎上，积累为先引文二：香菱笑道：我只爱陆放翁的诗重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多，说的真有趣！黛玉道：断不可学这样的诗尔们因不知诗，所以见了这 浅近的就爱，一入了这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这 里有王摩诘全集,你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟

5、了，然后再读一 二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人 作了底子，然后再把陶渊明、应埸、刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个 极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了!“初学诗词的人往往都喜爱浅近明白的诗句，这是共同的特点。黛玉不仅会循循 善诱,更会对学生错误的爱好及时制止“断不可学这样的诗“，因为“一入了 这个格局,再学不出来的。“俗话说格局有高有低,初学者一定要取法乎上，选取 最好的诗人，最佳的诗句，这样才能达到唐太宗在帝范卷四中所言:取法于 上，仅得为中；取法于中，故为其下。“学诗取法乎上为首要,但到底学多少为好呢？黛玉也极有见地：“我这里有王

6、摩诘全集,你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。”一人一百首，三人三百首， 这是底子,这正应了古语“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。“古诗学习、语文 学习讲究的就是经典积累、经典诵读，没有几百首诗词作为底子，想要学好诗词， 学好语文无异于缘木求鱼。这是传统语文学习的宝贵经验，这是真理!可惜近现代 语文学习把它丢弃了，走上了追求分析理解，肢解语言的歧路上去了。黛玉除了向香菱推荐三大诗人的作品外，还鼓励香菱放宽视野，”然后再把陶 渊明、应曝刘、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用 一年的工夫，不愁不是诗翁了!看看

7、黛玉的教学艺术，十分重视鼓励学生，宝钗 说香菱是“呆头呆脑，可黛玉却夸她极聪敏伶俐“，可见两位老师教学艺术的 iWj 下了 o（三）教领略滋味，品味欣赏引文三：一日，黛玉方梳洗完了，只见香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。黛玉笑道：“共记得多少首？ “香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。“黛玉道：“可领略了些滋味没有？ “香菱笑道:“领略了些滋味，不知可是不是,说与你听 听。黛玉笑道:“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听。“香菱笑道:“据 我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想 去竟是有理有情的。黛玉笑道：“这话有了些意思，但不知你从何处见得?香 菱笑道:“我看他

8、塞上一首,那一联云:大漠孤烟直,长河落日圆。，想来 烟如何直?日自然是圆的，这直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒 像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。再还有，日落 江湖白，潮来天地青，：这，白，青，两个字也似无理。想来,必得这两个字才 形容得尽，念在嘴里倒像有几千斤重的一个橄榄。还有，渡头馀落日，墟里上孤 烟：这馀字和上字，难为他怎么想来！我们那年上京来，那日下晚便湾 住船，岸上又没有人，只有几棵树,远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连 云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。古诗文的积累绝不是简简单单的死记硬背，而是在细心揣摩”基础上的记忆

9、。 到底揣摩什么呢？领略什么滋味”呢？从香菱举例的大漠孤烟直，长 河落日圆。中的直和圆的品味，以及日落江湖白，潮来天地青中的白和青”的品味可以看出，古诗词的欣赏重在遣词造句。诗人创作诗词是 “情动而辞发“,追求“语不惊人死不休“的效果，“吟安一个字“，往往“捻断 数茎须”，那么，我们阅读品味古诗词必经之路就是咬文嚼字，披文人情。如 香菱所说：想来烟如何直？日自然是圆的，这直字似无理，圆字似太俗。 合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字 来。好的诗句是没法更改和替换的，因为它用最恰当的词句，让读者身临其境, 回味无穷。（四）教学生练笔，尝试实践引文四：香菱又逼着黛

10、玉换出杜律来,又央黛玉探春二人:“出个题目，让我 遣去，遣了来，替我改正。黛玉道：”昨夜的月最好，我正要谄一首，竟未遣成， 你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去。”香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，坐卧不定。宝钗道：何苦自寻烦恼。都是颦儿引的你，我和他算 帐去。你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了。“香菱笑道：“好姑 娘，别混我。”一面说，一面作了一首，先与宝钗看。宝钗看了笑道：这个不好， 不是这个作法。你别怕臊，只管拿了给他瞧去,看他是怎么说。“香菱听了，便拿 了诗找黛玉。黛玉看时，只见写道是：月挂中天夜色寒，清光皎皎影团团。

11、诗人助兴常思玩，野客添愁不忍观。翡翠楼边悬玉镜，珍珠帘外挂冰盘。良宵何用烧银烛，晴彩辉煌映画栏。黛玉却深得语文教育的真谛，当香菱有了相当的积累和感悟之后,不再停留这 一层面，而是让她在语言实践中掌握写诗的窍门。当香菱做了一首有关月的七 律拿来给黛玉看后,黛玉当即指出这首诗的优劣“意思却有，只是措词不雅。皆因 你看的诗少，被他缚住了。把这首丢开,再作一首，只管放开胆子去作。“当香菱 搜心挖胆作了第二首后，黛玉评价：“只是还不好，这一首过于穿凿了，还得另 作。香菱又是一夜未眠，功夫不负有心人,她精血诚聚,感动天地，日有所思, 夜有所梦，在梦中得了八句，得到众人夸奖:这首不但好，而且新巧有意趣。可

12、知俗语说天下无难事，只怕有心人。香菱的写诗水平是如何提高的？归根到 底是在写诗的过程中练就的。二、小学古诗词究竟该教什么内容要回答这个问题，首先得回答小学生的认知特点是什么。儿童的认知特点,公 认的有这么几点:第一，是记忆的黄金时期。根据心理学的研究，12岁以前是人的记忆的黄金时 期。第二，是语言发展的黄金时期。从研究得知，0 6岁是口语发展的关键期， 615岁是书面语言发展的关键期，人一旦错失了语言发展的关键期，则终身难以 弥补。第三，是想象力发展的关键时期。儿童是天生的诗人、作家。为什么？因为他 天生爱想象，喜幻想。异想天开，天马行空是儿童的本性。弄清了儿童的认知特点,我们再来回答小学阶段

13、古诗词究竟应该教什么内容， 就有了学理的基础。我们认为小学阶段，古诗词教学应该重点教以下内容：（一）教积累对古诗词教学,从大的原则来讲,我们曾概括为三句话，即不求甚解,熟读 成诵，滚瓜烂熟o这三句话后两句强调的都是积累。说到诵读积累，我们特别赞 同朱自清先生的一段话：这儿可以看出吟诵的重要来。这是诗的兴味的发端，也 是诗学的第一步。但偶然的、随意的吟诵是无用的;足以消遣，不足以受用或成学。 那得下一番切实的苦工夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗。 一个文科的学生,与其四囹吞枣或走马看花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三 百首诗。这三百首诗虽少，是你自己的；那十部诗集虽多，看过就

14、还了别人。我不 是说他们不应该读十部诗集,我是说他们若不能仔仔细细读这些诗集，读了还和没 读一样! “小学生究竟背诵多少诗词比较合适呢？根据香菱学诗的经验，根据朱自清 的经验，可能二三百首诗是必需的。北京东路小学编写的12岁以前的语文，精 选了历代优秀五言、七言绝句、律诗和宋词240首，为儿童练好诗词童子功作出了 努力。（二）教理解为理解而教”已成为当下教育界的流行语，因为只有理解才能为学生真正掌 握。孔子早在两干多年之前就说过“学而不思则罔“,是否理解是检验学生掌握新 知的重要标准。关于古诗教学的理解，我们的主张是不求甚解。不求甚解，不 是不求理解，而是不追求过度的理解，因为甚解不可能，也没

15、有必要。你面对蒙童 大谈微言大义是找错了对象。我们提倡不求甚解，而追求适度的理解。什么是适度?其一是适合儿童的理解程度。我们常讲目中有人，因学定教。这里的人就是活 生生的儿童，这里的学就是学习的主体学生。什么是儿童的理解程度呢？那就 是儿童跳一跳、跳两跳能达到的高度,这就是儿童的最近发展区。其二是适合文本的理解程度。我们知道文本有易有难，有的文本平白如话，并 无多少微言大义。可是有的文本却内含丰富，引人遐思，让人回味无穷。譬如游 园不值应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙 来。诗题就值得我们好好玩味：值,遇到；不值，没有遇到,没得到机会。游园 不值，就是诗人游园没有遇到园主人，没有进入花园。正因为没有进入盛开的花园， 没有看到姓紫嫣红，只看到一枝出墙的红杏，诗人好像有所遗憾。但我们试想一下， 如果诗人顺利进入花园,看到百花盛开，争奇斗艳，那他还可能写出游园不值 这千古名篇吗？中国诗坛还可能留下春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这千古 佳句吗？（三）教仿写关于小学的古诗教学仿写问题，学界是有争议的。否定一方认为古诗离我们生 活太过遥远，再加之古诗写作的清规戒律太多，对小学生来说难度太大，不宜提倡。 但我们认为仿写古诗并不是要让每位小学生成为诗人,而是在仿写的过程中，让学 生体悟汉语之美,学习推