教学设计bpmfWord文档下载推荐.doc

1、教学时间：两课时教学过程：第一课时一、导入新课：播放（苏教版小学语文一年级上）配套光盘中本课的情境图（动画片），随机张贴声母b、 p 、m、 f四张字母卡片。情境图（动画片）内容：爸爸带着一个小朋友去看大佛， “大佛”的“f”，出示卡片“f”。他们看大佛，要先爬一段山坡， “山坡”的“p”，出示卡片“p”。小朋友看到大佛就想用手去摸，出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！” “广播”的“b”，出示卡片“b”。【设计意图：通过观看情境图激发学生学习的兴趣，在具体的言语环境中导入新课，出示声母卡片，不但很自然，而且使学生感到要学的声母就来自于我们

2、身边的语言。】 二、学习b、 p、 m、 f的发音1、学习声母“b”的发音 联系语境教学“b”的发音。刚才大喇叭里正在广播，告诉我们要爱护文物。如果我们把“广播”的“播”读得轻一些、短一些，这样就发出了声母“b”。我们先来共同试一试，好吗？教师示范发音。教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化。教师发音、学生跟读。学生练习“b”的发音。出示表音表形图，学生观察后初步记形。出示表音表形图，让学生观察图中哪些地方像声母“b”的形状，哪个音跟“b”的音相似。（帆船和运动员的身体组成了“b”的形，帆船在波浪上行驶，“波浪”的“波”表“b”的音。）编口诀：“帆船冲浪 b b b”，加深记忆。2、学习声

3、母“p”的发音 联系语境教学“p”的发音。要去看大佛，必须要爬一段山坡。如果我们把“山坡”的“坡”读得轻一些、短一些，这样就发出了声母“p”。教师示范发音，学生观察、体会。学生练习“p”的发音。出示表音表形图，让学生观察图中哪些地方像声母“p”的形状，哪个音跟“p”的音相似。（小猴推的车子，车把和车轮组成了“p”的形，小猴推着车子在爬山坡，“山坡”的“坡”表“p”的音。“猴子推车 p p p”，加深记忆。3、用同样方法学习声母m 、 f 4、多种形式练读b、 p 、m、 f抽读声母卡片：b、 p 、m、 f开火车读。小老师带读。读儿歌：帆船冲浪 b b b 猴子推车 p p p 兔采蘑菇 m

4、m m 手扶拐棍 f f f读语境歌。（边拍手边读） 爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛， 大喇叭里正广播， 爱护大佛不要摸。本环节学习发音，教师没有讲解专业的发音方法，而是让学生在具体的语言环境中，从熟悉的词语中领会声母的发音，降低了学生学习拼音的“门槛”。另外，课堂形式灵活多样：动口、动手、动脑。学生学起来兴趣大增。三、学习b p m f的书写先观察教材中的笔顺图，再看老师书写，最后学生练习临写和书写。汉语拼音的教学重点是读和写，在会读后，设计学生“写”的环节，要求学生写正确，读写结合符合汉语拼音教学的要求。】 四、作业1、读准声母b 、p 、m、 f2、书写b、 p 、m、 f布置“读写声母

5、b、 p 、m 、f”，达到巩固新知的目的。第二课时一、复习检查1、多种形式读声母：b、 p 、m、 f2、复习韵母a、 o、 e、 i 、u、这两项知识的检查，既复习了知识，又为本节课新授知识作了铺垫】 二、教学拼读1、出示音节。教师出示：ba。告诉学生这就是“八个”的“八”，知道“八”的读音是“ba”，是由声母b和韵母a组成。2、教学拼读。教师示范拼读。卡片演示，边演示边拼读。一个猴子推着b，一个猴子推着a，“前音轻短后音重，两音相遇猛一碰。”baba。教师范读，学生跟读。3、学生试读练习。baba。bobo papa mama mimi fafa fufu4、带调音节的拼读。出示音节。出

6、示“m 、 f ” ，再出示图片“大米”和“斧头”，告诉学生这里的“米”和“斧”的音节就是“m” 和“ f”。教学读法。教师边示范边讲解：用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调音节。（其它的音节数调法、音节定调法根据学生学习情况而定，一般不要介绍太多，以免加重学生的负担。）学生反复练习“m” 和“ f”的拼读。拼读练习。b b b bp p p p m m m m f f f f这个环节是本课的难点，学生刚刚接触到“两拼法”，设计中教师不是枯燥地讲解拼读要领，而是在反复拼读中让学生体会、感悟。然后安排了许多音节供学生练习，达到及时检查、反馈的目的。三、作业拼读音节（教材第14页）布置“拼读音节”

7、， 达到巩固新知的目的。【设计理念简介】：这是江苏教育出版社一年级上册3、b p m f，本课教学设计从形式到内容，都尽力按照新课标理念进行设计。目标的阐述体现“三个维度”，过程的展开追求“动态生成”，学习的方式倡导“自主、合作、探究”。在本教学设计中，我们力求贯彻以下几条教学理念： 1、倡导自主、合作、探究的学习方式。 课上采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母，使学生乐学好学。 2、正确把握语文教育的特点，尊重学生的独特体验，加强语言的实践。在教学中，我们让孩子自己去体验拼音的发音，自主选择合作伙伴。由于情境的创设具有很强的现场感，学生很快就投入到模拟的场景中去，人人动口，动手，动脑，全身心地投入，语言实践的密度大、频度高。 3、利用字母在音位、形体等方面的对应特征进行比较辨别，培养儿童主动地运用比较、分辨的方法记忆易混字母的形体。