人教版九年级下册语文教案Word格式.docx

1、自读，听读、自读四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）1 学生自读2 播放朗诵录音，出示投影片：关注节奏、重音；熟悉全诗3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。 请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；五、 进入学习的第二层次“品”：意境美、音乐美、语言美解释意象：包含诗人强烈感情的物 思考讨论1 全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？2 诗歌中把自己比喻成一

2、只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？学生讨论教师归纳：“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；点出体会意境需要展开想象的翅膀、；诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！怎样朗读能让人体会音乐美？指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：朗诵

3、指导后，学生上台朗诵并点评；七、进入学习的第四层次“谈”：学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。八、布置作业，迁移练习 选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏。第3、4课时乡愁学习设计学习目的：1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。4、初步掌握读诗的基本方法。（一）导入：作者作品简介导入。（二）诵读：1、试读、范读。节奏；重音；感情。2、教读、学读。教师范读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。 3、练读、点读。4、赏读。欣赏著名

4、主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的乡愁。请学生谈谈听后的感受，体会诗歌的感情。（三）品读。1、简析课文，教师示例。2、学生发言，教师评点。 （从赏析的角度，语言的表达等方面）3、教师小结，归纳整理。 （学生听记，形成一个“板块式积累”）（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。 B美在一唱三叹的音乐节奏上。（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。 D美在身处各地的空间变化上。 E美在托物寄情的比喻形象上。（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。G美在叠词的运用上。 H美在每节诗中长句和短句的运用上。 （4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。 J美在每一节诗都是一幅凄美的图

5、画上。 K美在主题的逐步深化、最后升华上。（四）解读。诗歌的语言言简而意丰，这首乡愁诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。1、分组交流，互评互荐。2、各组诵读，教师评价。3、师生合作，诗文共赏。（集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲江河水） 生（读诗）：小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头 师（读文）：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。他给母亲写些什么呢?是叙

6、说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼? 他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年如烟如梦的乡愁啊!” 集体（读诗）：长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头 总结：乡愁是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审

7、美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！（五）联读。（可以放在第二课时） 1、乡愁在体裁风格上的“模仿”（承继和借鉴）。虞 美 人 南宋蒋捷 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。讨论：乡愁相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。3、欣赏并学唱乡愁四韵。有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。4、学习乡愁的写法，以童年为题创作一首小诗。第5、6课时二、我用残损的手掌、学习阅读诗歌的方法，、即品味诗歌的意象、意境，、把握诗歌的

8、节奏、旋律。一、解题：看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的。二、朗读，感受诗歌。朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？活动：自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。再请个别同学读，交流感受。至少朗读两遍。前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。三、整理意象，品味诗歌。1诗人写到哪些景物？这些景物有什么特征？2诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景

9、物寄寓了作者的什么样的情感。学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。四、把握节奏，读懂诗歌。1整首诗中前后的景物特征一样吗？试着用曲线画出诗人情绪的走势图。2哪些词语、句子朗读起来很上口？（或者：这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？3押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。这首诗在押韵上有什么特色？（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。诗歌的节奏体现在两个反面：外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押

10、韵与平仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）五、还原想象，把握特色。问题设计：这些景物与作者生活的关系如何？作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。听配乐朗诵，静心想像。交流自己的发现。六、总结发现，归纳读法。读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？随意交流。第7、8课时三、祖国啊，我亲爱的祖国1. 了解中国新诗朦胧诗的特点；2. 学习诗歌的欣赏技巧之一：朗读。学习重点和难点：1. 本课教学的重点在于对诗歌感情的把握和朗读的方法；2. 本课教学的难点在于朦胧诗的写作特点。学习步骤：一

11、、导入新课： 1、朦胧诗的定义。2、朦胧诗的特点：、构思上，强调内在思维。 、表现手法上追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心滤”的现实。二、 简介作者、写作背景舒婷：我国当代著名的女诗人，初中毕业以后曾去福建插队，后回城当工人。这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于“四五运动”发生后不久。三、讨论、学习作品自读第一小节，体会本节诗出现的事物所表达的感情。挑选学生朗读诗歌。引导学生理解、体会并把握作品第一小节的感情及朗读方法。1. 本节出现的意象：老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船；2. 作者修饰每个意象所用的定语：破旧、熏黑、干瘪、

12、失修、淤滩上的3. 表达的效果：给人贫困、落后的感觉。4. 总结作者的表达方法：象征。用具体的事物表现某种特殊意义。用来象征某种特别意义的具体事物。如白杨礼赞、小桔灯。5. 感情基调：深沉而悲痛。6. 朗读注意事项：语速：舒缓；音调：低沉；重读对象：修饰语、中心词。方法：声音高、声音重、语速慢。 注意节拍、停顿：读每一小节最后一句“祖国啊”前，要稍微停顿，酝酿感情。诗歌的每一节表达的感情不一样，每节之间需要转换感情，朗读时也要停顿。 态度要放开，感情要投入。挑选学生朗读第一小节，并由学生评价效果如何，学生听取意见后再朗读一遍。看效果如何，再提问第二个学生朗读。教师示范朗读第一小节。学生自己按照

13、这个方法理解朗读其余三个小节。四、挑选学生朗读全篇。教师总结，示范朗读。五、学生自己朗读体会作品的感情，练习朗读诗歌的方法。六、小结：本课的感情、表现手法、朗读的技巧。七、挑选一首自己喜爱的新诗，练习本节课学习的朗读方法。附：板书：祖国啊，我亲爱的祖国舒婷 内容 感情 语调第一小节：贫困、落后的祖国 深沉、悲痛 舒缓、低沉第二小节：痛苦、追求的祖国 痛苦、希望 舒缓第三小节：新生、希望的祖国 希望、欣喜 高昂第四小节：养育、献身的祖国 深情、强烈第9、10课时四、外国诗两首1 能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。2 理解诗人炽热的爱国之情、深沉的思乡情结。3 理解诗歌中意象的象征意义一、学习莱蒙托夫的祖国1朗读全诗，初步感受2续写诗句，体验情感（1）教师示例，如：祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人！（2）学生活动。（3）师生交流：3改写诗句，歌唱祖国（1）诗歌的第二节和第三节以分号为限