学前教育重点支持专业建设计划Word文档下载推荐.doc

1、多年来，学校高度重视学前教育专业建设，在专业建设方面投入了大量的人力、物力和财力，逐渐形成了独具特色的专业人才培养模式，积累了丰富的办学经验。师资队伍。本专业师资力量较强，年龄结构、学科结构比较合理。共有教师39人，其中文化课教师14人，专业课教师20人，外聘教师5人，“双师”型教师17人，“双师”型教师占专业课教师人数的85%，完全能够满足本专业教学的需要。设施设备及实习基地建设。学校拥有专为学前教育专业使用的琴房、美工技能室、舞蹈教室、演出礼堂、语音教室、心理辅导室等校内实训室，能够满足运用现代教育技术手段进行课堂教学的需要；目前有能够满足学生教育实践需要的校外实习基地17个。校园（企）协

2、同共育人才培养模式。学校和各幼儿园合作建立校外教育基地，实现了学校与幼儿园互惠互利的双向发展。幼儿园指派优秀教师指导学生的实习，定期反映毕业生、实习生的工作和实习情况，提出改进专业课程建设、人才培养模式和实习工作的意见和建议，优先安排实习生就业；学校定期为园所教师和家长开设讲座，与幼儿园合作完成共同感兴趣的课题研究。课程体系建设和教学内容改革。学校课程体系紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”专业培养目标，以培养学生素质、能力为主线，增加人文知识，加大专业课比重，构建了学前教育专业三个技能块，即：基本技能模块（弹、唱、跳、说、画）、专业技能模块（活动设计与学科教学）和综合技能模块（

3、主题活动及特色课程）。根据“针对性、实用性、应用性、实践性”等原则，积极进行教学内容改革，编写校本教材4本。教学模式改革与创新。学校针对学前教育专业的教学目标，摒弃原有的教师仅仅向学生传授知识的方法，鼓励教师根据课程特点创新新教学方法，逐渐形成了案例教学法、模拟教学法等适合学生专业发展的教学方法。（）存在的不足实践教学的学时偏少，过程管理不够扎实和细致。学前教育专业实践教学还不能满足培养学生职业能力的需要。课程体系建设仍需进一步完善。学校构建了学前教育专业的“三技能”模块，但是模块知识更新不及时，缺乏现代教育理念与实践的最前沿信息。2建设目标（1）总体目标以科学发展观为指导，以培养合格的学前教

4、育师资为目标，打造一支素质精良、结构合理的“双师”型师资队伍；根据幼儿园一线教学需要，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系；建设3门核心课程；进一步提高教学质量，突出学生的实践能力、职业能力和创新精神培养；加强校园（企）合作，培养一大批符合社会需求的、高质量的学前教育专业的应用性人才，努力将学前教育专业建成具有示范性和社会影响力的特色专业。（2）具体目标完善校园（企）协同共育人才培养模式进一步完善校园（企）协同共育人才培养模式。成立园长联谊会，建立合作教育基地，校园（企）共同承担更好地培养学前教育专业教师的社会责任。加强和幼儿园的双向交流，建设校外实习合作基地，提供更多的机会让学生参与到幼儿

5、园的教学与展示活动中来，让学生在学习理论知识的同时也能在实践中培养教学技能。认真贯彻“双证”制度，学生“双证书”获取率达95%以上。课程体系和教学内容改革突出实践环节在原有的“三技能”模块的基础上，进一步加大学前教育专业实践教学的力度，构建“一二三”课程体系。即：一个原则，课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法”；二个阶段，第一年为“宽基础教学阶段”，主要包括文化基础知识、专业基础知识和教师口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等技能基础课程；第二年为专业教学阶段，主要开设：幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园活动实践等专业理论及幼儿专业艺体技能课；三种技能，基本技能（弹、唱

6、、跳、说、画）、专业技能（活动设计与学科教学）、综合技能（主题活动及特色课程）。结合课程体系改革，将教学内容划分为公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等六大模块，分段实施完成人才培养目标。公共基础课程和职业基础课程突出普通话正音、口语表达、儿歌朗诵及故事讲述等教学内容，体现实用性；职业技能课程强调应用性，以解决实际问题为中心，培养学生的实际工作能力；增加实践性教学环节的比重，重视实验、实训等实践教材的配套建设，增强学生的职业适应能力。两年共建设3门核心课程，开发校本教材4门。构建注重能力培养的教学模式按照现代教育思想组织教学，突出实践教学。深入开展案例教学、场景教学、

7、模拟教学和岗位教学等教学方法，增强教学的实践性、针对性和实效性。切实提升专业教师队伍素质进一步加强“双师”型教师队伍建设，把学前教育专业的教学团队建设成一支专业带头人作用突出，结构合理，数量充足，具有较强的实践教学能力、研发能力和服务能力，专兼结合的教师队伍。建设期内共培养专业带头人2人，骨干教师6人，聘请兼职教师6人，使“双师”型教师比例超过95%。加强校内、外基地建设建设期内，增建49个（40间琴房、9个功能室）校内实训室，在原有的17个校外实践基地的基础上，再建设8个校外教育实践基地。创新校园（企）合作内容密切与幼儿园的合作关系，建立完善以就业为导向的“顶岗实习”、“订单教育”、“2+1

8、”等合作形式，保证学校教育与幼儿园需求的“零距离”对接。建立幼儿园、学校共同评价学生的机制，把学生实习、见习成绩纳入学生考评内容，突出技能考核和过程性考核。进一步提高服务社会能力利用学前教育专业的资源优势，拓宽服务社会的渠道，进一步提高与幼儿园合作项目的研发能力，面向社会大力开展蒙氏教育、育婴师、奥尔夫音乐教学等培训工作。充分发挥学校“国家素质教育舞蹈课实验基地、国家级舞蹈教育专业培训基地”的作用，积极开展国家、省、市各级培训，在学前教育师资培训和舞蹈测试课程建设方面起到示范引领作用。3建设思路以学前教育人才市场需求为导向，以学前教育职业岗位技能为中心，以创建一流专业为目标，大力实施生本教育。

9、坚持“三个并重”，即：服务学生与教育学生并重；基础理论教学和专业实践教学并重；办学效益与社会责任并重。明确“三个原则”，即：以“实际”为原则制订教学计划，以“实用”为原则构建课程体系，以“实践”为原则改革教学方法。提倡“三本教育”，即：办学以教师为本，教学以学生为本，人才培养以能为社会服务为本。4建设内容（1）人才培养模式建设加强与幼儿园的深度合作，继续完善校园（企）协同共育人才培养模式。采取“请进来”和“走出去”的方式，全面提升学生职业能力，两年内学生双证书获取率超过95%，努力实现人才培养与幼儿园人才需求的“零距离”对接。“请进来”：聘请幼教专家和幼儿园一线优秀教师担任兼职教师；邀请3-5

10、名优秀的幼儿园园长担任专业建设小组的顾问或成员，在专业建设、人才培养、课程设置等方面充分采纳幼儿园一线的建议。“走出去”：将一些教学法课程直接放到幼儿园一线去开设，增强教学的实践性和针对性；选派教师下幼儿园挂职锻炼，与幼儿园合作开展课题2项。围绕学生职业素质的培养，以校园文化建设为依托，加强以“童心、爱心、耐心、责任心”为主要内容的职业道德教育。积极推进评价方式改革。建设“家、校、园”多方参与的评价模式：注重幼儿园、学生、家长等对学校的评价，建立评价反馈机制；构建以贡献和能力为依据的教师评价体系；对学生进行学习动机、过程和效果的三位一体的评价，给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学

11、生自我教育、自我进步、建立自信。（2）课程体系建设结合学前教育专业特点，构建以综合能力培养为中心的“一二三”课程体系，形成专业教学指导方案。构建特色鲜明的学前教育课程体系，组建课程建设团队，开展核心课程建设，开发学前儿童游戏、幼儿手工、幼儿舞蹈3门核心课程，开发4门有特色的校本教材，配套网络资源共享平台。根据社会需求及时更新课程内容。增开课件制作课，同时取消原有的选修课现代教育技术；为能使学生更好地适应幼儿教学的需要，提高教学技能，在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量，在钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量，在舞蹈课中增加“幼儿舞蹈创编”的课时量，在普通话与教师口语课中增加“幼儿故事编讲”的课时量；

12、推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。优化完善课程结构。通过与幼儿园零距离对接，了解社会需求，优化课程设置。把学前教育专业的课程分为公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等六大模块。其中职业能力拓展通过开设三大方向的选修课来实现（英语方向、音乐方向和美术方向），隐性课程主要指专业文化氛围的营造。具体课程安排为：学前教育专业课程设置表项目结构主要内容课程设置公共基础知识文化基础知识计算机基础、人文科学基础知识、自然科学基础知识德育、语文、数学、英语、计算机、体育、自然科学职业基础知识职业发展与迁移必备的相关知识职业生涯规划、中学生心理健

13、康、多媒体教育基础、应用文写作、教师礼仪学前教育专业理论知识学前教育基础理论、学前儿童身心发展理论知识、音乐等基础知识幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动实践、学前儿童游戏、乐理职业技能语言表达能力具有科学性、艺术性、教育性的口语表达能力及思路清晰、结构严谨、语言流畅的文字表达能力语文、儿童文学、幼儿园教师口语、应用文写作、书法沟通能力主要包括与家长、儿童、同事之间进行思想交流、情感沟通、信息传递的能力语文、中学生心理健康、幼儿心理学、幼儿教育学观察与分析能力善于观察幼儿的行为，从中分析他们的身心变化及需求的能力幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前儿童游戏、幼儿园教育活动设计与指导五大领域教育教学能力健康、语言、科学、社会、艺术五大领域教育教学活动的设计、实施与评价能力幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计与实践、幼儿歌曲演唱与表演、美术、手工、舞蹈、钢琴职业能力拓展选修课玩教具设计与制作能力；教育环境的创设能力；专业合作能力幼儿英语、音乐、美术、幼儿园玩教具制作实践实训学前教育专业实践知识与实训在实践过程中及过程后的体验和经验保育见实习、心理见实习、教育见实习、教法见实习、各门课实践教学隐性课程知识、情感、信念、意志、行为和价值观专业文化氛围全部教育因素鼓励教材开