学前教育重点支持专业建设计划Word文档下载推荐.doc

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多年来，学校高度重视学前教育专业建设，在专业建设方面投入了大量的人力、物力和财力，逐渐形成了独具特色的专业人才培养模式，积累了丰富的办学经验。

师资队伍。

本专业师资力量较强，年龄结构、学科结构比较合理。

共有教师39人，其中文化课教师14人，专业课教师20人，外聘教师5人，“双师”型教师17人，“双师”型教师占专业课教师人数的85%，完全能够满足本专业教学的需要。

设施设备及实习基地建设。

学校拥有专为学前教育专业使用的琴房、美工技能室、舞蹈教室、演出礼堂、语音教室、心理辅导室等校内实训室，能够满足运用现代教育技术手段进行课堂教学的需要；

目前有能够满足学生教育实践需要的校外实习基地17个。

校园（企）协同共育人才培养模式。

学校和各幼儿园合作建立校外教育基地，实现了学校与幼儿园互惠互利的双向发展。

幼儿园指派优秀教师指导学生的实习，定期反映毕业生、实习生的工作和实习情况，提出改进专业课程建设、人才培养模式和实习工作的意见和建议，优先安排实习生就业；

学校定期为园所教师和家长开设讲座，与幼儿园合作完成共同感兴趣的课题研究。

课程体系建设和教学内容改革。

学校课程体系紧贴“以人为本，突出教育能力，注重整体，加强人文”专业培养目标，以培养学生素质、能力为主线，增加人文知识，加大专业课比重，构建了学前教育专业三个技能块，即：

基本技能模块（弹、唱、跳、说、画）、专业技能模块（活动设计与学科教学）和综合技能模块（主题活动及特色课程）。

根据“针对性、实用性、应用性、实践性”等原则，积极进行教学内容改革，编写校本教材4本。

教学模式改革与创新。

学校针对学前教育专业的教学目标，摒弃原有的教师仅仅向学生传授知识的方法，鼓励教师根据课程特点创新新教学方法，逐渐形成了案例教学法、模拟教学法等适合学生专业发展的教学方法。

（３）存在的不足

实践教学的学时偏少，过程管理不够扎实和细致。

学前教育专业实践教学还不能满足培养学生职业能力的需要。

课程体系建设仍需进一步完善。

学校构建了学前教育专业的“三技能”模块，但是模块知识更新不及时，缺乏现代教育理念与实践的最前沿信息。

2．建设目标

（1）总体目标

以科学发展观为指导，以培养合格的学前教育师资为目标，打造一支素质精良、结构合理的“双师”型师资队伍；

根据幼儿园一线教学需要，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系；

建设3门核心课程；

进一步提高教学质量，突出学生的实践能力、职业能力和创新精神培养；

加强校园（企）合作，培养一大批符合社会需求的、高质量的学前教育专业的应用性人才，努力将学前教育专业建成具有示范性和社会影响力的特色专业。

（2）具体目标

①完善校园（企）协同共育人才培养模式

进一步完善校园（企）协同共育人才培养模式。

成立园长联谊会，建立合作教育基地，校园（企）共同承担更好地培养学前教育专业教师的社会责任。

加强和幼儿园的双向交流，建设校外实习合作基地，提供更多的机会让学生参与到幼儿园的教学与展示活动中来，让学生在学习理论知识的同时也能在实践中培养教学技能。

认真贯彻“双证”制度，学生“双证书”获取率达95%以上。

②课程体系和教学内容改革突出实践环节

在原有的“三技能”模块的基础上，进一步加大学前教育专业实践教学的力度，构建“一二三”课程体系。

即：

一个原则，课程内容紧贴岗位要求，反映“新知识、新观念和新教育方法”；

二个阶段，第一年为“宽基础教学阶段”，主要包括文化基础知识、专业基础知识和教师口语、乐理、唱歌、舞蹈、琴法、美术等技能基础课程；

第二年为专业教学阶段，主要开设：

幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园活动实践等专业理论及幼儿专业艺体技能课；

三种技能，基本技能（弹、唱、跳、说、画）、专业技能（活动设计与学科教学）、综合技能（主题活动及特色课程）。

结合课程体系改革，将教学内容划分为公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等六大模块，分段实施完成人才培养目标。

公共基础课程和职业基础课程突出普通话正音、口语表达、儿歌朗诵及故事讲述等教学内容，体现实用性；

职业技能课程强调应用性，以解决实际问题为中心，培养学生的实际工作能力；

增加实践性教学环节的比重，重视实验、实训等实践教材的配套建设，增强学生的职业适应能力。

两年共建设3门核心课程，开发校本教材4门。

③构建注重能力培养的教学模式

按照现代教育思想组织教学，突出实践教学。

深入开展案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等教学方法，增强教学的实践性、针对性和实效性。

④切实提升专业教师队伍素质

进一步加强“双师”型教师队伍建设，把学前教育专业的教学团队建设成一支专业带头人作用突出，结构合理，数量充足，具有较强的实践教学能力、研发能力和服务能力，专兼结合的教师队伍。

建设期内共培养专业带头人2人，骨干教师6人，聘请兼职教师6人，使“双师”型教师比例超过95%。

⑤加强校内、外基地建设

建设期内，增建49个（40间琴房、9个功能室）校内实训室，在原有的17个校外实践基地的基础上，再建设8个校外教育实践基地。

⑥创新校园（企）合作内容

密切与幼儿园的合作关系，建立完善以就业为导向的“顶岗实习”、“订单教育”、“2+1”等合作形式，保证学校教育与幼儿园需求的“零距离”对接。

建立幼儿园、学校共同评价学生的机制，把学生实习、见习成绩纳入学生考评内容，突出技能考核和过程性考核。

⑦进一步提高服务社会能力

利用学前教育专业的资源优势，拓宽服务社会的渠道，进一步提高与幼儿园合作项目的研发能力，面向社会大力开展蒙氏教育、育婴师、奥尔夫音乐教学等培训工作。

充分发挥学校“国家素质教育舞蹈课实验基地、国家级舞蹈教育专业培训基地”的作用，积极开展国家、省、市各级培训，在学前教育师资培训和舞蹈测试课程建设方面起到示范引领作用。

3．建设思路

以学前教育人才市场需求为导向，以学前教育职业岗位技能为中心，以创建一流专业为目标，大力实施生本教育。

坚持“三个并重”，即：

服务学生与教育学生并重；

基础理论教学和专业实践教学并重；

办学效益与社会责任并重。

明确“三个原则”，即：

以“实际”为原则制订教学计划，以“实用”为原则构建课程体系，以“实践”为原则改革教学方法。

提倡“三本教育”，即：

办学以教师为本，教学以学生为本，人才培养以能为社会服务为本。

4．建设内容

（1）人才培养模式建设

①加强与幼儿园的深度合作，继续完善校园（企）协同共育人才培养模式。

采取“请进来”和“走出去”的方式，全面提升学生职业能力，两年内学生双证书获取率超过95%，努力实现人才培养与幼儿园人才需求的“零距离”对接。

“请进来”：

聘请幼教专家和幼儿园一线优秀教师担任兼职教师；

邀请3-5名优秀的幼儿园园长担任专业建设小组的顾问或成员，在专业建设、人才培养、课程设置等方面充分采纳幼儿园一线的建议。

“走出去”：

将一些教学法课程直接放到幼儿园一线去开设，增强教学的实践性和针对性；

选派教师下幼儿园挂职锻炼，与幼儿园合作开展课题2项。

②围绕学生职业素质的培养，以校园文化建设为依托，加强以“童心、爱心、耐心、责任心”为主要内容的职业道德教育。

③积极推进评价方式改革。

建设“家、校、园”多方参与的评价模式：

注重幼儿园、学生、家长等对学校的评价，建立评价反馈机制；

构建以贡献和能力为依据的教师评价体系；

对学生进行学习动机、过程和效果的三位一体的评价，给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。

（2）课程体系建设

结合学前教育专业特点，构建以综合能力培养为中心的“一二三”课程体系，形成专业教学指导方案。

①构建特色鲜明的学前教育课程体系，组建课程建设团队，开展核心课程建设，开发《学前儿童游戏》、《幼儿手工》、《幼儿舞蹈》3门核心课程，开发4门有特色的校本教材，配套网络资源共享平台。

②根据社会需求及时更新课程内容。

增开课件制作课，同时取消原有的选修课《现代教育技术》；

为能使学生更好地适应幼儿教学的需要，提高教学技能，在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量，在钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量，在舞蹈课中增加“幼儿舞蹈创编”的课时量，在《普通话与教师口语》课中增加“幼儿故事编讲”的课时量；

推行研究性学习任务，学习期间要求学生完成紧扣自身专业发展的研究性学习任务。

③优化完善课程结构。

通过与幼儿园零距离对接，了解社会需求，优化课程设置。

把学前教育专业的课程分为公共基础、职业基础、职业技能、职业能力拓展、实践实训和隐性课程等六大模块。

其中职业能力拓展通过开设三大方向的选修课来实现（英语方向、音乐方向和美术方向），隐性课程主要指专业文化氛围的营造。

具体课程安排为：

学前教育专业课程设置表

项目结构

主要内容

课程设置

公共基础知识

文化基础知识

计算机基础、人文科学基础知识、自然科学基础知识

德育、语文、数学、英语、计算机、体育、自然科学

职业基础知识

职业发展与迁移必备的相关知识

职业生涯规划、中学生心理健康、多媒体教育基础、应用文写作、教师礼仪

学前教育专业理论知识

学前教育基础理论、学前儿童身心发展理论知识、音乐等基础知识

幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动实践、学前儿童游戏、乐理

职业技能

语言表达能力

具有科学性、艺术性、教育性的口语表达能力及思路清晰、结构严谨、语言流畅的文字表达能力

语文、儿童文学、幼儿园教师口语、应用文写作、书法

沟通能力

主要包括与家长、儿童、同事之间进行思想交流、情感沟通、信息传递的能力

语文、中学生心理健康、幼儿心理学、幼儿教育学

观察与分析能力

善于观察幼儿的行为，从中分析他们的身心变化及需求的能力

幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、学前儿童游戏、幼儿园教育活动设计与指导

五大领域教育教学能力

健康、语言、科学、社会、艺术五大领域教育教学活动的设计、实施与评价能力

幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园教育活动设计与实践、幼儿歌曲演唱与表演、美术、手工、舞蹈、钢琴

职业能力拓展

选修课

玩教具设计与制作能力；

教育环境的创设能力；

专业合作能力

幼儿英语、音乐、美术、幼儿园玩教具制作

实践实训

学前教育专业实践知识与实训

在实践过程中及过程后的体验和经验

保育见实习、心理见实习、教育见实习、教法见实习、各门课实践教学

隐性课程

知识、情感、信念、意志、行为和价值观

专业文化氛围

全部教育因素

④鼓励教材开