两小儿辩日教学设计Word格式.docx

1、” 二、以“辩”为眼，初识“辩日” 1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？ 2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，两小儿辩日，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？ 这个课题是什么意思? 辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。 3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？，你是怎样学习的？ 交流文言文学习方法。 师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下两小儿辩日的作者和出处？ 生介绍列子和列子汤问。 三、读通课文，掌握断句 生自读课文把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地

2、方就多读几遍。 生练读课文，指一生读课文。 师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。 找一生读，师评价 学生再练，齐读 四、理解课文，深明“辩日” 师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。 生读文思考，并小组交流 交流共议 1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 师追问：关于这句话，你还了解

3、什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。 师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？ 师引：这是一场_的辩斗。 指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。 2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。 以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。 师再追问，引领学生理清

4、两个小儿的观点。相机板书： 日始出 日中 一儿 近 远 一儿 远 近课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。 师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。这真是一场_的辩斗。 3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？ 一儿曰：日出处

5、苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？ 理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？课件出示“车盖、盘盂” 理清两个小孩各自的理由，教师完善板书： 大 小他们分别从什么角度说的？一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰_,指一生读。师点评。师再引，一儿曰_,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读

6、，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。这真是一场_的辩斗。 4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？ 决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直你怎么看这个问题？孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，

7、齐读。 五、多种角度，升华“辩斗” 两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？ 1、两小儿善于观察，说话有理有据。 2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。 3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。 4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。 5、两小儿天真活泼。这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。 六、拓展延伸，熟练运用 1、出示揠苗助长原文，生借助注释理解主要内容。 2、推荐阅读列子汤问中的故事。如掩耳盗铃愚公移山郑人买履等。 板书设计： 两小儿辩日 大 小 孔子不能决也 两小儿辩日教学设计2 一、激趣导入。同学们，今天我要和大家一起参加一个有趣的辩论赛，不过辩论的双方是距

8、离现在二千多年前的古人。你们想知道他们是谁吗？那就让我们一起走进两小儿辩日。 2、教师板书课题，学生齐读课题。 解释课题。 质疑：看着这个“辩”字，你想知道什么？ 根据学生的回答，教师小结。 二、初读课文，读通读顺。 1、复习学习文言文的方法 反反复复读课文。 联系注释讲文意。 讨论交流明道理。 2、试读。 学生对照方法，自由练读。 指名学生读，师生共同评价。 3、再读。 师范读 学生请同桌练读，找对手赛读。 男、女生分角色读。 三、借助注释，疏通文意。 1、四人一小组合作，结合课文后的注释，理解故事大意；教师参与其中，对学生不懂的稍作点拨，使学生能贯通上下文。 2、创设情境，汇报学习结果。

9、教师扮演孔子，请一小组中的两名学生扮演两小儿，解释课文。 3、学生复述故事。 四、走进文本，感悟寓意。 学生再读课文。思考并回答问题。两个小孩在争辩什么？ 生：两个小孩在争辩太阳离人的远近的问题。请同学们汇报两个小孩各自的观点和理由。 在学生回答的同时，指导重点句子的朗读。 请同桌分角色辩论。在辩论时要注意语气，还可以加上自己的动作。 两个小孩争辩的结果怎么样？他们的辩论有结果吗？你从文中哪里知道的？最后一段。 感悟寓意。 1、师：你觉得孔子是一个怎样的人？孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。 五、布置作业，课后延伸。 1、把两小儿辩日这个故事讲给你的家人听。 2、朗读并背诵两小儿辩日。 两小儿

10、辩日教学设计3 课件出示： 1、敏而好学，不耻下问。 2、三人行，必有我师。 3、默而识之，学而不厌，诲人不倦。 4、学而不思则罔，思而不学则殆 5、知之为知之，不知为不知，是知也。 6、知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 7、学而时习之，不亦说乎？ 8、有朋自远方来，不亦乐乎？ 9、人不知而不愠，不亦君子乎？ 10、人无远虑，必有近忧。 检查学生的积累情况 师小结学生的学习情况，表扬学生肯动脑理解能力强。 一、导入新课，初识文言文 、告诉学生以上个句子都是两千年前的古人说的，我们把古人写的文章叫文言文。 、今天我们一块儿学习一篇文言文两小儿辩日，课件出示课题。学生齐读课题。 二、初读课文，

11、了解主要内容 、读通课文： 请同学们自己把这篇文言文反复读几遍，要求能读准文章中的每一个字音，学会课后的三个生字。 学生自由读课文 让学生说说读后的 感受，如学生提出难读拗口，师安慰并告诉学生读好文言文的方法。哪位同学愿意读课文，给同学们作个示范，让学生评价该生的读书情况，师也给予充分肯定。如学生读得好就请该生领读，师领读文中的一些长句子，否则教师范读后领读，学生齐读。 、理解课文意思，概括课文内容： 学生确立学习目标，并自定完成目标的方法。 学生发言。 老师还可以提供一些学古文的方法，同学们选择适合自己的方法去理解文言文，可以自学，也可以找同伴合作，如果需要老师帮助，可以举手示意，老师随时为

12、你服务。 学生自学，老师随机辅导。 课堂交流：现在我们一起来交流一下学习的收获好吗？ 学生可一句一句说句子的意思，也可以简洁地概括课文主要内容 三、精读课文，明白道理 、学生质疑，师也可问问“也、乎”这些词的意思。 、引导学生审题，理解“辩”及围绕太阳在辩论一个什么问题：太阳究竟什么时候离人近，什么时候离人远？让学生理解课题。 、同学们快速阅读两小儿辩论的内容，完成填表内容。 、学生独立或合作完成练习，师巡视发现用文言文内容和用自己的理解语言填写的学生。 、指名两种不同填写表格的学生，上台分别与大家交流，进一步巩固对课文内容的理解。 、出示课件分组朗读，使所有学生理解两小儿的观点及辩斗理由。 、创设学习情景，让学说在体验中学习语文： 师引导学生理解第一节的“辩斗”一词，让学生分辨与“说”和“吵”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。 两两合作模仿古人进行辩斗。 指名一组进行辩斗表演 老师、学生共同评价学生的表演。 再请一组学生表演，师做评价后，请一组同学用现代语言进行辩斗。 让学生体悟文中包含的人文精神： 、面对两小儿的争论，孔子怎样？ 、了解孔子吗？能否根据平时的阅读或所查的资料来介绍孔子呢？让学生自由介绍。如不会师说没关系，老师查到了一些，大家一起看看。 10、孔子这个古代博学多才的大家，面对两小儿关于自然科学方面的问题没有随意表态