以学习性评价提高化学课堂教学有效性的研究与思考docWord文件下载.docx

1、21.0023.10表中数据显示，实验前实验班和对照班在课堂学习效率的各个维度上差异不大，实验后实验班在维度（1）和维度（4）差异的改变较大，而对照班在在这两个维度的改变较小，而在维度（2）对照班比实验班改变较大。由此可见，在高中化学教学中引入学习性评价，更能激活学生的思维、激发学生对化学学习的兴趣，从而促进其更加积极主动的学习，课堂学习效率明显提高。6.2实验前后重大考试化学成绩对照本实验收集的数据是高二上学期期初和下学期期终统考化学成绩。表2实验班和对照班学生实验前后重大考试化学成绩数据统计表实验前实验后平均值方差实验班（N=57）93.1411.2588.658.63对照班（N=52）9

2、2.3510.6788.2910.45Z1.212.34注：p0.05;试卷满分120分；实验前后试卷难度系数不一致，故导致了实验后两个班级的均分均低于实验前。由数据显示，在实验前实验班和对照班化学成绩没有显著性差异（Z1.96），实验后产生了显著性的差异（Z1.96），并且实验前后实验班的成绩方差明显减小，两极分化明显减小。显然引入评价的教学方式，可以促进学生不断改进学习方式和学习策略，从而提高学习效率和学习能力。6.3实验前后学生对学习成功归因特点的对照本实验中学生学习成功归因特点的研究也是采取自编问卷调查法，问卷中的成功归因包括了三个方面的因素：内部的稳定因素（能力、基础知识）；内部的不

3、稳定因素（努力）；外部的不稳定因素（试卷难易、教师帮助、运气）。3实验班和对照班学生实验前后学习成功归因统计表（%）能力努力基础知识试卷难易教师帮助运气前测7.0215.7917.5433.3322.813.515.7717.3132.611.9212.2843.8619.3010.5314.040.0015.3825.0021.1519.23由表中数据可见，实验前实验班和对照班学习成功归因特点无显著性差异，实验后，在努力方面的归因产生了显著性差异，实验班把学习成功归因为自身努力的结果人数有了较大幅度的提高，而在外部不稳定因素方面明显下降。6.4实验前后学生对学习化学的自我效能感对照自我效能感

4、采用的是陈式问卷，该问卷由寇冬泉编制，21个题项，5级评分，用于测查学生课堂听讲、作业完成等一般学习情景中的自我效能感。该问卷重测信度为0.84,分半信度为0.77,效标关联效度信度为0.56.4实验班和对照班学生实验前后自我效能感前测和后测数据统计表项目t标准差3.550.573.530.520.293.680.500.452.01-2.510.040.05对两班学生自陈式问卷结果分别进行独立样本和相依样本t检验，结果表明，两班学生自我效能感前测差异不显著，而后测差异达到显著水平，且实验班显著高于对照班，对照班学生前后测差异不显著，而实验班前后测差异达到显著水平，实验后得分显著高于实验前。由

5、此可见，在高中的化学教学中引入学习性评价，可以有效增强学生对学习化学的自我效能感。7对研究结果的思考：我们应该为学生营造一种什么样的课堂文化在教师与学生的互动以及学生与其他学生的互动过程中，一种课堂文化就在这种递归互动中产生了。当课堂文化强调将学生之间进行比较，例如强调对学生的奖励与惩罚，将考试后进行成绩的排名，以等级的形式进行反馈，这样的文化中只会驱使学生千方百计去发现“正确答案”,取得高分，而并非致力于学习本身的探究。所以，我们应该为学生创造一种平等的、自由的、尊重的、合作的课堂文化环境。在这样的文化环境之中，不存在明显的对和错，学生感觉自己是被倾听的和被尊敬的，故身心体验是愉悦的，从而能促使学生快乐地、潜心的致力于学习，这样的课堂自然是高效的学习课堂。参考文献1丁邦平。从“形成性评价”到“学习性评价”,课程教材教法J,2008,9:21-222AssessmentRformGroup（2002）。Assessmentforlearning:Research-basedprinciplestoguideclassroompractice.3刘枫。西方学习性评价理论对我国课堂实践的启示，教学与管理J,2008,6:14-154张文慧。学习性评价方法研究。北京，首都师范大学硕士学位论文D.2006,5:19-37