以学习性评价提高化学课堂教学有效性的研究与思考docWord文件下载.docx
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21.00
23.10
表中数据显示，实验前实验班和对照班在课堂学习效率的各个维度上差异不大，实验后实验班在维度
（1）和维度（4）差异的改变较大，而对照班在在这两个维度的改变较小，而在维度
（2）对照班比实验班改变较大。
由此可见，在高中化学教学中引入学习性评价，更能激活学生的思维、激发学生对化学学习的兴趣，从而促进其更加积极主动的学习，课堂学习效率明显提高。
6.2
实验前后重大考试化学成绩对照
本实验收集的数据是高二上学期期初和下学期期终统考化学成绩。
表
2
实验班和对照班学生实验前后重大考试化学成绩数据统计表
实验前
实验后
平均值
方差
实验班（N=57）
93.14
11.25
88.65
8.63
对照班（N=52）
92.35
10.67
88.29
10.45
Z
1.21
2.34
注：
p
0.05;
试卷满分120分；
实验前后试卷难度系数不一致，故导致了实验后两个班级的均分均低于实验前。
由数据显示，在实验前实验班和对照班化学成绩没有显著性差异（Z
1.96），实验后产生了显著性的差异（Z
1.96），并且实验前后实验班的成绩方差明显减小，两极分化明显减小。
显然引入评价的教学方式，可以促进学生不断改进学习方式和学习策略，从而提高学习效率和学习能力。
6.3
实验前后学生对学习成功归因特点的对照
本实验中学生学习成功归因特点的研究也是采取自编问卷调查法，问卷中的成功归因包括了三个方面的因素：
内部的稳定因素（能力、基础知识）；
内部的不稳定因素（努力）；
外部的不稳定因素（试卷难易、教师帮助、运气）。
3
实验班和对照班学生实验前后学习成功归因统计表（%）
能力
努力
基础
知识
试卷
难易
教师
帮助
运气
前测
7.02
15.79
17.54
33.33
22.81
3.51
5.77
17.31
32.61
1.92
12.28
43.86
19.30
10.53
14.04
0.00
15.38
25.00
21.15
19.23
由表中数据可见，实验前实验班和对照班学习成功归因特点无显著性差异，实验后，在努力方面的归因产生了显著性差异，实验班把学习成功归因为自身努力的结果人数有了较大幅度的提高，而在外部不稳定因素方面明显下降。
6.4
实验前后学生对学习化学的自我效能感对照
自我效能感采用的是陈式问卷，该问卷由寇冬泉编制，21个题项，5级评分，用于测查学生课堂听讲、作业完成等一般学习情景中的自我效能感。
该问卷重测信度为0.84,分半信度为0.77,效标关联效度信度为0.56.
4
实验班和对照班学生实验前后自我效能感前测和后测数据统计表
项目
t
标准差
3.55
0.57
3.53
0.52
0.29
3.68
0.50
0.45
2.01
-2.51
0.04
0.05
对两班学生自陈式问卷结果分别进行独立样本和相依样本t检验，结果表明，两班学生自我效能感前测差异不显著，而后测差异达到显著水平，且实验班显著高于对照班，对照班学生前后测差异不显著，而实验班前后测差异达到显著水平，实验后得分显著高于实验前。
由此可见，在高中的化学教学中引入学习性评价，可以有效增强学生对学习化学的自我效能感。
7
对研究结果的思考：
我们应该为学生营造一种什么样的课堂文化
在教师与学生的互动以及学生与其他学生的互动过程中，一种课堂文化就在这种递归互动中产生了。
当课堂文化强调将学生之间进行比较，例如强调对学生的奖励与惩罚，将考试后进行成绩的排名，以等级的形式进行反馈，这样的文化中只会驱使学生千方百计去发现“正确答案”,取得高分，而并非致力于学习本身的探究。
所以，我们应该为学生创造一种平等的、自由的、尊重的、合作的课堂文化环境。
在这样的文化环境之中，不存在明显的对和错，学生感觉自己是被倾听的和被尊敬的，故身心体验是愉悦的，从而能促使学生快乐地、潜心的致力于学习，这样的课堂自然是高效的学习课堂。
参考文献
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教材·
教法[J],2008,
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21-22
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Assessment
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learning:
Research-based
principles
to
guide
classroom
practice.
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2008,6:
14-15
[4]
张文慧。
学习性评价方法研究。
北京，首都师范大学硕士学位论文[D].2006,5:
19-37
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