教育教学工作总结杨林文档格式.doc

1、经过将近一年的摸索，感觉到农村小学的语文教学工作一定要得法，才能教有所得，学有所成。一、 认真研读课标课标是一切教学工作的标准，是教学的出发点与归宿点。同时，也是检验教学成果的唯一途径，具有较强的导向性、激励性、评价性。1、导向性。语文课标是指导语文教学的纲领性文件，能指明教学的方向。从整本书的教学方向到每个单元的核心，甚至于每课的知识、技能、情感目标都有明确的规定。使教学工作不至于迷失方向，更有目标性。如：三年级语文上册中明确指出：认识200个字，会写300个字。累计认识2000个字，会写1300个字。而三年级下册语文则是认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字

2、。这样明确的要求，相信对于三年级的识字教学来说，是再有益不过了。2、激励性。课标是一种期待，是人们对教学达到的需要和愿望的反映。课标被老师认真研读、接受后，能够激励老师为实现它而努力。三年级语文上、下册都在课标里写到“让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”为了达到这个目标，教师就要不断让学生读，这对老师就是一种激励，激励老师反复去做这件事。当老师认识到课标的重要性，就会以更加强烈的责任感、更饱满的热情、更有效的方法来实现教学目标。 3、评价性。教学的首要环节是备课，关键环节是上课。一堂课上得轰轰烈烈，下来检验教学的标准是什么？课标。如果一节课下来学生还有许多字读不到、写不起，要求写词

3、语20个，只完成10个。哪怕这堂课上得有声有色，很出彩。但能叫一堂成功的课吗？只有遵循教学规律，合理按照课标教学，才能体现“检验教育活动成功与否的根本标准是课标”的理念。二、关注每一个学生的发展苍蒲小学是一所农村小学。学生共有四个年级，每个年级有一个教学班，共有102名学生。其中，少数民族据不完全统计占50%以上。由于这类学生的家庭环境、自身语言能力等因素给教学带来较大压力，尤其是语文教学工作。时常，听见学生在校园中冒出几句少数民族语言。这样的情景，给语文的教学阻碍，可想而知。我所在的三年级这种情况较为严重，语文50分以下的全是少数名族学生。有一两名彝族学生在数学方面可以算得上是优生，而语文却

4、只能在50分左右徘徊。为此，我伤透了脑筋。于是，我通过一段时间的观察、摸索，决定从以下六个方面做起：1、每堂课的识字读、写部分就交给他们来完成，发现问题好第一时间纠正；2、对他们要求不要高，目标定低点，不能急于求成；3、每天额外听写生字词；4、要对他们保持良好的耐心；5、发现他们的长进及时给予鼓励；6、让班上的优生与他们结对子，“一对一”的帮扶。一个班级的教学，不是某一个或某几个的提高；而是，全班的发展。俗话说“五个手指不一样齐”。这就要求在教学上不能搞一刀切，整齐划一，全班的提高要有层次性。根据学生学习能力强弱，分为优生、中等生、学困生，制定不同的目标、要求，布置作业的差异性等。建立优生、中

5、等生、学困生档案跟踪表，有针对性，分步骤、分任务，一步步完成目标，争取在一个个任务中都有所提高。只有关注不同特色学生的发展，才能做到全班的发展。在语文课上不搞一言堂，要体现以学生为主体的精神。语文是培养学生的读、写、说、文学修养等能力的，要给学生充分展示自我的时间。涉及到课文的读写可以让学困生来做，让他们参与到课堂中，也训练了读写能力；而课文的理解、分析部分让优生处理，会达到意想不到的效果。课堂方式的多样性也会为语文教学锦上添花，如：开火车、小辩论、分角色朗读课文等，都能体现学生的参与性。三、教学不能局限于某一学科 教学中的知识经验都是间接获得的，而这些知识经验的获得不是某门学科就可以全面涵盖

6、的，语文教学工作同样如此。如果，某人说：“语言文字类的内容只有在语文学科中才能学到”，那是一种肤浅的、毫无根据的言论。所以，我在其他的学科中，也注意培养学生的语文能力。书法课上要求学生写规范字的情况下，要写得美观、整洁，使大部分学生的钢笔书写能力提高；音乐课上欣赏歌词的优美、节奏感，激发对语言文字的兴趣；上到三年级下册果园机器人时，让学生在美术课画出自己心中的机器人，培养了学生的表达能力；科学课上要求大家观察蚕的生长发育后，每个组的同学花两节课的时间，集合全组力量制作一张关于蚕的生长的手抄报，锻炼了语言文字的综合处理能力。生活中处处都是语文知识，只要你留心！到苍蒲小学支教一年，感受到了农村小学语文教学工作的地方性、特色性；学习到了更多有效的教学方法；明白了教无定法，但教学一定要得法。相信苍蒲小学教学工作的明天会更加美好！4