教育教学工作总结杨林文档格式.doc
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经过将近一年的摸索，感觉到农村小学的语文教学工作一定要得法，才能教有所得，学有所成。
一、认真研读课标
课标是一切教学工作的标准，是教学的出发点与归宿点。
同时，也是检验教学成果的唯一途径，具有较强的导向性、激励性、评价性。
1、导向性。
语文课标是指导语文教学的纲领性文件，能指明教学的方向。
从整本书的教学方向到每个单元的核心，甚至于每课的知识、技能、情感目标都有明确的规定。
使教学工作不至于迷失方向，更有目标性。
如：
三年级语文上册中明确指出：
认识200个字，会写300个字。
累计认识2000个字，会写1300个字。
而三年级下册语文则是认识200个字，会写300个字。
累计认识2200个字，会写1600个字。
这样明确的要求，相信对于三年级的识字教学来说，是再有益不过了。
2、激励性。
课标是一种期待，是人们对教学达到的需要和愿望的反映。
课标被老师认真研读、接受后，能够激励老师为实现它而努力。
三年级语文上、下册都在课标里写到“让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”为了达到这个目标，教师就要不断让学生读，这对老师就是一种激励，激励老师反复去做这件事。
当老师认识到课标的重要性，就会以更加强烈的责任感、更饱满的热情、更有效的方法来实现教学目标。
3、评价性。
教学的首要环节是备课，关键环节是上课。
一堂课上得轰轰烈烈，下来检验教学的标准是什么？
课标。
如果一节课下来学生还有许多字读不到、写不起，要求写词语20个，只完成10个。
哪怕这堂课上得有声有色，很出彩。
但能叫一堂成功的课吗？
只有遵循教学规律，合理按照课标教学，才能体现“检验教育活动成功与否的根本标准是课标”的理念。
二、关注每一个学生的发展
苍蒲小学是一所农村小学。
学生共有四个年级，每个年级有一个教学班，共有102名学生。
其中，少数民族据不完全统计占50%以上。
由于这类学生的家庭环境、自身语言能力等因素给教学带来较大压力，尤其是语文教学工作。
时常，听见学生在校园中冒出几句少数民族语言。
这样的情景，给语文的教学阻碍，可想而知。
我所在的三年级这种情况较为严重，语文50分以下的全是少数名族学生。
有一两名彝族学生在数学方面可以算得上是优生，而语文却只能在50分左右徘徊。
为此，我伤透了脑筋。
于是，我通过一段时间的观察、摸索，决定从以下六个方面做起：
1、每堂课的识字读、写部分就交给他们来完成，发现问题好第一时间纠正；
2、对他们要求不要高，目标定低点，不能急于求成；
3、每天额外听写生字词；
4、要对他们保持良好的耐心；
5、发现他们的长进及时给予鼓励；
6、让班上的优生与他们结对子，“一对一”的帮扶。
一个班级的教学，不是某一个或某几个的提高；
而是，全班的发展。
俗话说“五个手指不一样齐”。
这就要求在教学上不能搞一刀切，整齐划一，全班的提高要有层次性。
根据学生学习能力强弱，分为优生、中等生、学困生，制定不同的目标、要求，布置作业的差异性等。
建立优生、中等生、学困生档案跟踪表，有针对性，分步骤、分任务，一步步完成目标，争取在一个个任务中都有所提高。
只有关注不同特色学生的发展，才能做到全班的发展。
在语文课上不搞一言堂，要体现以学生为主体的精神。
语文是培养学生的读、写、说、文学修养等能力的，要给学生充分展示自我的时间。
涉及到课文的读写可以让学困生来做，让他们参与到课堂中，也训练了读写能力；
而课文的理解、分析部分让优生处理，会达到意想不到的效果。
课堂方式的多样性也会为语文教学锦上添花，如：
开火车、小辩论、分角色朗读课文等，都能体现学生的参与性。
三、教学不能局限于某一学科
教学中的知识经验都是间接获得的，而这些知识经验的获得不是某门学科就可以全面涵盖的，语文教学工作同样如此。
如果，某人说：
“语言文字类的内容只有在语文学科中才能学到”，那是一种肤浅的、毫无根据的言论。
所以，我在其他的学科中，也注意培养学生的语文能力。
书法课上要求学生写规范字的情况下，要写得美观、整洁，使大部分学生的钢笔书写能力提高；
音乐课上欣赏歌词的优美、节奏感，激发对语言文字的兴趣；
上到三年级下册《果园机器人》时，让学生在美术课画出自己心中的机器人，培养了学生的表达能力；
科学课上要求大家观察蚕的生长发育后，每个组的同学花两节课的时间，集合全组力量制作一张关于蚕的生长的手抄报，锻炼了语言文字的综合处理能力……。
生活中处处都是语文知识，只要你留心！
到苍蒲小学支教一年，感受到了农村小学语文教学工作的地方性、特色性；
学习到了更多有效的教学方法；
明白了教无定法，但教学一定要得法。
相信苍蒲小学教学工作的明天会更加美好！
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