1、由于时间紧迫，王老师总共听了三节课，第二节就是我的英语课。按照正常的教学进度，我讲的是第六单元Section B部分。这一部分是一个童话故事，所以我打算按照阅读课来讲。一开始，我先让同学们自己略读一遍，并且布置了略读任务概括一下文章大意。之后我提问了第一排的一个女生，这个女生平时的英语基础中等，但是我觉得这个问题她可以答上来。但是叫起她来之后，她却在那低着头支支吾吾不说答案。我猜想她可能是因为有老师听课紧张，怕回答错了。于是我微笑着看着她说：“来，不要紧张，我们一起来看这篇文章。这样，你先用汉语告诉同学们这篇文章的大意是什么呢？”，这个学生一听说用汉语，把头抬了起来，轻声说：“这篇文章的大意是
2、兄妹俩被后母扔到了森林里，想饿死他们，但是他们两个凭借自己的智慧又回到了家里。”“好，说得很好！那么你可以再尝试一下把你刚才说的翻译成英语，如何？”我继续微笑的看着她说。这个女生仿佛有了点自信，继续说：“This fairy tale tells us that the brother and sister were left in the forest by their stepmother but they were so smart that they came back to home.”“Ok，very good！”我鼓励她说。果然，在这样的循序渐进下，学生可以通过自己的努力开口说英
3、语。接着我让他们小组讨论各种文章里的问题，当我提问他们的时候，书上的英语原句学生可以读出来，但是让他们自己组织语言的时候，举手的人寥寥无几。这时我意识到，学生们平时的英语说的太少了。这堂课结束后，王老师给我做了点评，他的建议就是让学生活跃起来，特别是能够自主张开嘴说英语。如果条件允许的话，最好尝试一下全英语教学，在英语环境中“强迫”学生开口说英语。我也反思了，要提高自己的课堂教学质量，课堂教学层层递进，环环相扣，只有形式多样才能吸引学生，才能让他们参与进来，给课堂带来勃勃生气。在平时的读写训练中，加强听说训练，努力做到使学生听说读写的能力同步发展，培养学生学习英语的能力，防止学生习得“哑巴英语”。在教室观念方面，英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学，作为一名英语老师要在这两点之间找到一个平衡点。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜血液，英语教材知识学生学习英语的基础，如果想要学好必须融入英语知识的海洋，更要开口说英语。
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