改进后的“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计小学数学1Word文档下载推荐.doc

1、三角形的内角和是三角形的一个重要特征。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1、通过量、拼、折等方法，探索和发现三角形内角和是180。 2、积累一些认识图形的经验和方法。过程和方法：主要通过动手实验法探索新知情感态度和价值观：在探索中体验发现的乐趣，增强学好数学的信心。2、 已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数3、积累一些认识图形的经验和方法。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）本节课，我将重点引导学生从“猜测验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的

2、数学思维方式四年级学生已经掌握了三角形的概念以及特性，比较熟悉平角等有关知识；具备了初步的动手操作、主动探究的能力，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，本节课，我将重点引导学生从“猜测验证”展开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、激趣引入（一）认识三角形内角（二）设疑，激发学生探究新知的心理（揭示矛盾，巧妙引入新知的探究）二、动手操作，探究新知（一）研究特殊三角形的内角和师：请看屏幕。（播放课件）熟悉这副三角板吗？请拿出形状与这块一样的三角板，并同桌互相指一指各个角的度数。（课件闪动其中的一块三角板）生：90、60、3

3、0（课件演示：由三角板抽象出三角形）也就是这个三角形各角的度数。它们的和怎样？是180你是怎样知道的？+60+30=180对，把三角形三个内角的度数合起来就叫三角形的内角和。（课件演示另一块三角板的各角的度数。）这个呢？它的内角和是多少度呢？+45从刚才两个三角形内角和的计算中，你发现什么？生1：这两个三角形的内角和都是180生2：这两个三角形都是直角三角形，并且是特殊的三角形。（二）研究一般三角形内角和1.猜一猜。猜一猜其它三角形的内角和是多少度呢？同桌互相说说自己的看法。180不一定。2.操作、验证一般三角形内角和是180（1）小组合作、进行探究。所有三角形的内角和究竟是不是180，你能用

4、什么办法来证明，使别人相信呢？可以先量出每个内角的度数，再加起来。哦，也就是测量计算，是吗？那就请四人小组共同研究吧！每个小组都有不同类型的三角形。每种类型的三角形都需要验证，先讨论一下，怎样才能很快完成这个任务。（课前每个小组都发有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，指导学生选择解决问题的策略，进行合理分工，提高效率。）（2）小组汇报结果。请各小组汇报探究结果。175生3：182（三）继续探究没有得到统一的结果。这个办法不能使人很信服，怎么办？还有其它办法吗？有。用拼合的办法，就是把三角形的三个内角放在一起，可以拼成一个平角。怎样才能把三个内角放在一起呢？把它们剪下来放在一起。1.用拼合的方

5、法验证。很好，请用不同的三角形来验证。小组内完成，仍然先分工怎样才能很快完成任务，开始吧。2.汇报验证结果。先验证锐角三角形，我们得出什么结论？锐角三角形的内角拼在一起是一个平角，所以锐角三角形的内角和是180直角三角形的内角和也是180钝角三角形的内角和还是1803.课件演示验证结果。请看屏幕，老师也来验证一下，是不是跟你们得到的结果一样？（播放课件）我们可以得出一个怎样的结论？三角形的内角和是180（教师板书：学生齐读一遍。为什么用测量计算的方法不能得到统一的结果呢？量的不准。有的量角器有误差。对，这就是测量的误差。三、解决疑问。现在谁能说说不能画出有两个直角的一个三角形的原因？（让学生体

6、验成功的喜悦）因为三角形的内角和是180，在一个三角形中如果有两个直角，它的内角和就大于180在一个三角形中，有没有可能有两个钝角呢？不可能。为什么？因为两个锐角和已经超过了180那有没有可能有两个锐角呢？有，在一个三角形中最少有两个内角是锐角。四、应用三角形的内角和解决问题。1. 看图求出未知角的度数。（知识的直接运用，数学信息很浅显）2. 按要求计算。（数学信息较为隐藏和生活中的实际问题）3.游戏巩固。在四人小组中完成：由一个同学出题，其它三个同学回答。（1）给出三角形两个内角，说出另外一个内角（有唯一的答案）。（2）给出三角形一个内角，说出其它两个内角（答案不唯一，可以得出无数个答案）。

7、五、全课总结。今天你学到了哪些知识？是怎样获取这些知识的？你感觉学得怎么样？五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图改进前直角三角形内角和量一量、算一算锐角三角形内角和撕一撕、拼一拼改进后六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（1） 教师对全班的评价（2） 教师对部分学生的评价教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。（3） 教师对学生小组的评价小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。七、教学板书（本节课的教学板书）如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。八、新修改的教学设计突出了哪些特点设计问题是定义不良的问题；