人教版语文第十册第二单元教学计划文档格式.docx

1、2、通过学文，你领悟到了哪些写作上的表达方法？内容问题1、古诗词三首向我们展示了古代儿童的童年乐趣，你能选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文吗？2、儿童诗两首展现了当代儿童的什么乐趣？3、祖父的园子给“我“的童年带来了哪些快乐？4、童年的发现中，给我们揭示了哪些有趣的发现？课时安排 本组教材共需13-15课时。其中，精读课文6-7课时，略读课文2-3课时。“口语交际”1课时，“习作”2课时，“交流平台”、“日积月累”、“趣味语文”1课时。课题5 古诗词三首授课时数2课时主备于海成时间2011年3月日设计要素设计内容教学内容分析 牧童舟过安仁清平乐 村居三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表

2、达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。教学目标知识与技能1、认识本课的生字。正确读写本课的词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文。默写牧童过程方法1、结合注释，边读边想象诗中描绘的情景。2、感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。情感态度价值观 学习古诗词，感受童年生活的情趣和快乐。情分析 对正在经历童年的孩子来说，童年故事

3、应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去，在学习时，要注意诗句的解释，可引导学生结合注释，先自己说一说，然后我加以点拨。课堂教学设计表教学分析重点1、边读边想象诗句描绘的情景。理解诗词大意，并能用自己的话讲述。2、有感情地朗读诗词，背诵诗词。 难点1、理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的生活情趣。2、图文结合感悟词中田园生活的意境，让学生受到美的熏陶。解决办法 在把每首诗词读正确，读流利的基础上，从整体上对诗词的

4、内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情。教学策略 三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学些课文时，可以重点学习一首，放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经有一定的自学能力，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。教学资源 教科书、教师教学用书板书设计牧童 舟过安仁绿草铺大地 一船两小童晚风传雨声 （景） 收篙停棹张伞 （人）黄昏后牧童卧月明（人） 不是是自由自在 聪明顽皮清平乐村居屋檐、小溪、青草、乡音、亲切、美好老翁、老

5、妇白发苍苍 描绘了和谐的农村生活 大儿 中儿 小儿 种地锄草 编鸡笼 剥莲蓬教学过程第（ 一 ）课时教学环节教学内容教师活动学生活动预期效果媒体使用一、回顾激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。背诵曾经学过的关于描写儿童的诗。复习旧知，激发学生学习本课的欲望。二、初读诗文，展现画面1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，注意正音。“蓑”读su，“遮”读zh，不要读成平舌音。2、在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面？学生朗读两首古诗。.想象牧童和舟过安仁两首诗的画面。学生初读诗文时，引导他们想象画面内容。三、精读诗文，

6、走进画卷1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。3、老师参与学生的研究。自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。利用课后的注释和学生已掌握的翻译诗文的知识，大概了解诗意。四、品读诗文，走进画卷1、学习第一首诗。（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看

7、出来的？（4）说说诗中描绘的画面， 六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。（可爱、调皮、疲倦）一个“弄”，一个“卧”。 从古诗中看到的情景，听到的声音，进一步了解诗中所表达的思想。根据诗中的重点词中了解牧童。加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。2、学习第二首诗（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受

8、到了什么？“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。读诗句想画面。（一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。）读诗句谈感想。（十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们不是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。在交流的基础上，完整地表达诗意。在读的基础上，感受诗中描绘的画面。朗读诗句，感受那悠闲的画面。五、再读诗文，感受意境1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？2、背诵古诗。比较两首诗的人物，谈谈体会。再读诗文，感受意境。六、拓展延伸，想象画卷1、选择其

9、中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。2、默写牧童。1、 选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。 进行古诗文的小练笔练习。第（ 二 ）课时一、揭题，初知“美”1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。2、释题：村居，词的题目。（1）介绍作者辛弃疾。（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。通过课前搜集的资料，了解本诗的作者。二、初读，走近“美”1、请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。2、遇到不理解的地方，应该怎么办呢？ 听朗读录音，看图画。 同桌互读、互评。 学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。 通过合作探究，可以联系上下文

10、，也可以向老师请教。三、品读，感受“美”1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”作者是怎样写出孩子们的可爱的呢读读看，从读中感受到了什么呢？通过学习，说说自己的收获。 学生自由的轻声读这句，感受到：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。学生汇报。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。学生在品读的过程中，逐步理解全诗的意思。教师以提问的方式，引导学生感受诗中一家五口的快乐生活。四、作业1、背诵这首词。2、把这首词改编成一篇优美的短文。设计评价6冬阳童年 骆驼队2011

11、年3月 日 本文是小说城南旧事的序言，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。教学目标1、认识3个生字，会写9个生字，抄写喜欢的句子。2、抄写喜欢的句子。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。3、学习作者揣摩情感的方法。4、反复读课文，理解课文表达的主要意思。 体会作者对童年生活的怀念之情。 现在的学生对那段历史比较陌生，这类课题学生在课本上又是第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别，很有意思，联想到冬天的太阳，缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发出来。然后可以让学生入情入境的读，唯有调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。 从作者回忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。 理解课文最后两个自然段。在自读自悟的基础上结合重点语句体会，利用小组合作优势进行探讨，交流。 本文教学的重点是让学生入情入境地读，唯有充分调动学