怎样编订校本课程Word格式文档下载.docx

1、學習、教學與評估的目的及模式，須互相配合。（6） 只要符合中央課程架構的要求，學校可彈性製訂校本課程，以切合學生的需要。（7） 課程發展是持續不斷的改進過程，幫助學生學得更好。（8） 思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊異，都是確保改革持續和改進的重要因素。其中以學生為本，以切合學生的不同需要、建基於本地學生、教師、學校和整體教育環境的優勢、兼顧多方面不同的利益和觀點、有彈性製訂校本課程，以切合學生的需要、持續不斷的改進過程等概念，就是當今香港課程發展的主要路向。為了配合課程發展的路向，課程發展議會為不同學習領域製訂了課程架構，作為學校教育中各階段學與教的基本結構。中央課程架構具有足夠的靈活性

2、，容許不同的組織方法、不同廣度及深度的課程內容、不同的學習策略及風格，使學校教育能適應各種改變，以及照顧學生和學校的不同需要。2. 為甚麼要發展校本課程為甚麼要發展校本課程？綜合而言，理由有三：（1） 貫徹課程改革的理想香港課程發展的大方向是使學生學會學習，以達至全人發展及終身學習的願景。學校整體課程規畫因此非常重要，可確保學校能充分利用現有優勢，配合學校課程發展的目標及策略性步驟，幫助學生達到課程宗旨和學習目標，以貫徹課程改革的理想。（2） 配合學校的需要每間學校都有其獨特性，以劃一的概念推行課程發展並不適當。因應學校的傳統、文化、發展方向、步伐，以及學生的需要、興趣、能力以發展校本課程，能

3、為學生提供一個更適切、更寬廣而均衡的課程。 （3） 給學校提供更大的發展空間校本課程發展容許學生有更多的學習空間、彈性和機會，讓教師可以發揮所長，學校可以靈活運用時間、善用空間、環境，提高學習效果。3. 甚麼是校本課程校本課程是指學校、教師為了幫助學生更有效地達到學習目標，如增進知識、發展共通能力、培養價值觀和態度等，在中央課程架構的指引下，發展和製訂配合學生需要、能力、性向及學校現有的優勢，具校本特色的課程。因此發展校本課程是設計一個整體而連貫的課程及學習計畫，以適合學生的需要，並配合整體學校課程目標。在發展校本課程中：（1） 學校可發揮專業自主，參照中央課程所提供具有彈性而開放的課程架構，

4、製訂及發展適合學生及學校需要的學校整體課程規畫，包括課程目標、課程內容、學與教策略、學習材料及評估措施。（2） 不同的學校可有不同的起步點。每間學校應先檢視學校的實際情況，並根據本身的條件和準備程度，製訂相應的課程發展計畫。（3） 學校、教師、家長及政府等要共同努力，透過適切的課程設計，將學習、教學與評估有效地組織和實施。（4） 有助促進教師的專業發展。校本課程發展既重視過程，也重視結果，透過校本課程發展，使教師更了解課程改革的精神和實施方向，減少對改革的疑慮，堅定他們的信心。例如在工作文化方面，教師多了交流和協作；有了共同備課及觀課活動的安排，教師可以改進教學策略和教學方法。4. 怎樣規畫校

5、本課程4.1 校本課程規畫的原則（1） 應以中央課程為根據 根據中央課程的架構，發展均衡而全面的校本語文課程； 善用中央課程的彈性和空間，因應學生的需要、性向、興趣、能力，以及教師的準備程度和學校的實際情況，調適中央課程，製訂校本課程； 學校充分理解中央課程的架構及內容後，善用學校的條件和資源，不斷完善校本課程，發展教師專業能力，幫助學生學習，達到課程宗旨和學習目標的要求。（2） 應重視課程的均衡學校須規畫均衡的校本課程，既照顧各學習階段縱向的銜接，也要顧及每個學習階段基要的學習經歷、共通能力和學習範疇橫向的平衡，使學生在知識的積累、能力的掌握、態度和習慣的培養各方面得到均衡而全面的發展。 課

6、程內加強各學習階段縱向的銜接，課程組織從初小到高小，以螺旋式向上層層遞進，互相緊扣。例如在語文能力發展方面，循序漸進地逐步培養學生聽說讀寫各種能力，為中學的學習建立穩固的基礎；在思想、情意教育方面，學生從識字到閱讀，廣泛接觸學習材料，感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意，激發對生命積極樂觀的態度；在學習方式方面，由初小到高小，從感性學習到智性發展，逐漸提升學生分析、探究和獨立思考的能力，培養主動學習的態度和提升自學能力。 課程內橫向的發展重視多元化和完整性，每個學習階段五種基要的學習經歷、九種共通能力和九個學習範疇都得到照顧。五種基要的學習經歷包括德育及公民教育、智能發展、社會服

7、務、體藝發展和與工作有關的經驗。九種共通能力包括協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力。九個學習範疇包括聽、說、讀、寫、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學。（3） 應加強中華文化及品德情意的培育學校在編擬校本課程時，須因應其辦學宗旨及學校特色，在課程中加強中華文化及品德情意的學習元素，一方面增進學生對中華文化的認識及反思，以進一步培養對國家、民族的感情；另一方面，培養學生的道德情操、積極的人生觀，以及加強對社群的責任感。文化學習不限於知識的掌握，還須感知、體驗，而價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要

8、素；因此，文化學習可與品德情意培養同時進行。學校可在課程中加入古典詩文如弟子規、千字文、四書摘錄、唐宋詩詞等學習材料，並透過誦讀、理解、欣賞、仿作、默寫等學習活動，增進學生對傳統文化的認識和體驗，以及培養良好的品德情操。（4） 應有跨學習領域和跨學科的元素 語文學習有助促進其他學習領域的學習，而其他學習領域，往往又為語文學習開拓更大的空間。學生透過其他學習領域中的不同課題，例如人際關係、社會及自然環境、多元的世界文化等，拓寬學習視野。隨着語文知識的增長和語文能力的提升，學生將會在其他學習領域學得更好；而從其他學習領域獲得的知識和能力，也會促進他們共通能力的發展。學校宜按實際情況，靈活而有計畫地

9、和其他學習領域或學科結合，使教學安排更有組織，讓學生融合各科的知識，提高學習效益，同時避免學習領域之間學習內容不必要的重複。例如進行專題研習，可善用其他學習領域或學科的課題作為主題，讓學生在培養語文能力的同時，能應用從其他學習領域或學科所獲得的知識，提高學習效能。 以下舉例說明中國語文教育和其他學習領域或學科的連繫：學習領域/學科連繫不同學習領域或學科的學習活動/設計示例英國語文教育閱讀翻譯作品，了解西方生活、思想，表情達意的方式。數學教育在專題研習活動中，利用圖表、數據、統計資料等，進行說明或推論，以達到探究、表達、演示、報告等目的。科學教育閱讀科普文字，汲取科學知識，探究、討論問題，培養科

10、學精神。科技教育舉行討論會，探討語文學習和資訊科技的關係，以及資訊科技對人類未來的影響。個人、社會及人文教育閱讀德育教材，探討傳統道德觀的現實意義，並作個人價值判斷。藝術教育用主題串連文學作品或其他藝術形式，設計學習活動，例如欣賞、表演、專題研習。體育閱讀或聆聽體育評論，培養鑒賞能力、批判性思考能力和體育精神。常識科觀看與環境保育有關的紀錄片，然後進行討論，以增進學生思維及口語表達能力，並加強學生的環保意識。（5） 應對學生的學習時間作整體安排 中國語文學習領域的整體課時分配，在小學階段建議為25-30%（包括普通話科）。在初小階段，宜採用建議課時的上限，以確保學生學好母語，打好學習其他學科的

11、語文基礎。 教節的編配應作靈活性安排，教師應配合不同階段的學習目標、學生的能力和需要，以及學校的實際情況，靈活安排學習時間，例如安排連堂的寫作課；在同一課節安排同年級不同班別進行協作教學；又可安排一個短課節進行晨讀或午間閱讀。 學校規畫課程，要整體考慮學習活動怎樣配合課內課外、校內校外學習時間的分配。學習時間包括上課的時間，上課以外的在校時間，以及校外時間，包括假期。例如在寫作方面，學生先分組在家或圖書館蒐集寫作材料，回校後在課堂進行討論，然後寫作；又如在閱讀方面，教師在課內指導學生一些閱讀技巧和方法，然後安排學生在家中進行課外閱讀，鞏固所學，教師再在課堂上跟進。 教師宜利用全方位學習擴闊語文

12、的學習時間及空間。由於周遭環境、時空人物都是語文的學習材料，教師只要能引發學生的學習興趣，他們便可以在學校以外的廣闊生活天地中，主動、積極學習語文。4.2 校本課程規畫的策略學校在組織校本課程時，宜依據中國語文課程指引提供的課程架構為基礎。透過了解課程文件，適當地選取及編排各年級的學習重點；採用合適的模式小步子推行，讓教師掌握規畫的方向；不斷從教學實踐中反思，提升教師的專業成長；開拓資源及善用支援，促進校本課程的發展。以下是具體的校本課程規畫及發展策略：（1） 細閱文件，分析現況學校根據中央提供的課程架構，從學習範疇、共通能力及價值觀和態度三方面組織校本課程；同時分析學校傳統、文化、背景、發展

13、方向及學生學習需要，參照各課程文件中國語文課程指引（小一至小六）（2004）及小學中國語文建議學習重點（試用）（2004）的內容，訂立校本課程目標，選取合適的教學材料和製訂校本的學與教策略，如將讀寫結合，由閱讀帶動其他學習範疇，以識字教學為切入點等。（2） 篩選模式，靈活運用 校本課程的發展有不同模式，如成立語文課程規畫小組，專責發展校本課程，可採用由點、線到面方式，逐漸把實踐的方法和成功經驗與人分享；或以全校參與方式發展課程，讓每位教師參與其中；亦可用綜合課程發展團隊方式，由不同學習領域的教師組成團隊，推行跨學科校本課程，如與其他學習領域共同協作進行專題研習，要求學生閱讀不同類型、不同題材的

14、讀物，在閱讀經驗分享會交流閱讀心得，培養他們的閱讀能力和研習能力。無論採用哪一種模式，宜因應學校和學生的需要，靈活運用、適時調整。（3） 循序漸進，拾級而上新修訂中國語文課程的實施，宜按學習階段有不同側重點，第一學習階段着重聽說能力的培養，第二學習階段側重於讀寫能力的訓練。學校宜按實際情況決定具體的開展和實施策略，如自小一開始，或分別由小一及小四開始，或小一至小三整個學習階段同時開始，按年逐級實施。在推行校本課程時，學校可考慮校本資源及教師條件，先在一個年級推行，逐年延展至其他各年級。如小一以識字為切入點，先讓學生大量識字、拓寬閱讀面，以提升他們的閱讀能力，帶動其他學習範疇的發展；或以學習階段劃分，在小一及小四首先開展，再拾級而上，三年完成整個校本課程。（4） 分工合作，各司其職為了有效地規畫校本課程，校長、課程統籌主任、科主任和教師，宜組成課程規畫小組。各人有不同職能，需要各盡其職，衷誠合作，以提高學與教的效能。（見後表）課程規畫小組組織校長課程統籌主任