怎样编订校本课程Word格式文档下载.docx

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學習、教學與評估的目的及模式，須互相配合。

（6）只要符合中央課程架構的要求，學校可彈性製訂校本課程，以切合學生的需要。

（7）課程發展是持續不斷的改進過程，幫助學生學得更好。

（8）思想積極、堅毅不拔、珍視小成、包容殊異，都是確保改革持續和改進的重要因素。

其中「以學生為本，以切合學生的不同需要」、「建基於本地學生、教師、學校和整體教育環境的優勢」、「兼顧多方面不同的利益和觀點」、「有彈性製訂校本課程，以切合學生的需要」、「持續不斷的改進過程」等概念，就是當今香港課程發展的主要路向。

為了配合課程發展的路向，課程發展議會為不同學習領域製訂了課程架構，作為學校教育中各階段學與教的基本結構。

中央課程架構具有足夠的靈活性，容許不同的組織方法、不同廣度及深度的課程內容、不同的學習策略及風格，使學校教育能適應各種改變，以及照顧學生和學校的不同需要。

2.為甚麼要發展校本課程

為甚麼要發展校本課程？

綜合而言，理由有三：

（1）貫徹課程改革的理想

香港課程發展的大方向是使學生「學會學習」，以達至全人發展及終身學習的願景。

學校整體課程規畫因此非常重要，可確保學校能充分利用現有優勢，配合學校課程發展的目標及策略性步驟，幫助學生達到課程宗旨和學習目標，以貫徹課程改革的理想。

（2）配合學校的需要

每間學校都有其獨特性，以「劃一」的概念推行課程發展並不適當。

因應學校的傳統、文化、發展方向、步伐，以及學生的需要、興趣、能力以發展校本課程，能為學生提供一個更適切、更寬廣而均衡的課程。

（3）給學校提供更大的發展空間

校本課程發展容許學生有更多的學習空間、彈性和機會，讓教師可以發揮所長，學校可以靈活運用時間、善用空間、環境，提高學習效果。

3.甚麼是校本課程

校本課程是指學校、教師為了幫助學生更有效地達到學習目標，如增進知識、發展共通能力、培養價值觀和態度等，在中央課程架構的指引下，發展和製訂配合學生需要、能力、性向及學校現有的優勢，具校本特色的課程。

因此發展校本課程是設計一個整體而連貫的課程及學習計畫，以適合學生的需要，並配合整體學校課程目標。

在發展校本課程中：

（1）學校可發揮專業自主，參照中央課程所提供具有彈性而開放的課程架構，製訂及發展適合學生及學校需要的學校整體課程規畫，包括課程目標、課程內容、學與教策略、學習材料及評估措施。

（2）不同的學校可有不同的起步點。

每間學校應先檢視學校的實際情況，並根據本身的條件和準備程度，製訂相應的課程發展計畫。

（3）學校、教師、家長及政府等要共同努力，透過適切的課程設計，將學習、教學與評估有效地組織和實施。

（4）有助促進教師的專業發展。

校本課程發展既重視過程，也重視結果，透過校本課程發展，使教師更了解課程改革的精神和實施方向，減少對改革的疑慮，堅定他們的信心。

例如在工作文化方面，教師多了交流和協作；

有了共同備課及觀課活動的安排，教師可以改進教學策略和教學方法。

4.怎樣規畫校本課程

4.1校本課程規畫的原則

（1）應以中央課程為根據

根據中央課程的架構，發展均衡而全面的校本語文課程；

善用中央課程的彈性和空間，因應學生的需要、性向、興趣、能力，以及教師的準備程度和學校的實際情況，調適中央課程，製訂校本課程；

學校充分理解中央課程的架構及內容後，善用學校的條件和資源，不斷完善校本課程，發展教師專業能力，幫助學生學習，達到課程宗旨和學習目標的要求。

（2）應重視課程的均衡

學校須規畫均衡的校本課程，既照顧各學習階段縱向的銜接，也要顧及每個學習階段基要的學習經歷、共通能力和學習範疇橫向的平衡，使學生在知識的積累、能力的掌握、態度和習慣的培養各方面得到均衡而全面的發展。

課程內加強各學習階段縱向的銜接，課程組織從初小到高小，以螺旋式向上層層遞進，互相緊扣。

例如在語文能力發展方面，循序漸進地逐步培養學生聽說讀寫各種能力，為中學的學習建立穩固的基礎；

在思想、情意教育方面，學生從識字到閱讀，廣泛接觸學習材料，感受語言文字和思想內容之美，培養審美情趣和品德情意，激發對生命積極樂觀的態度；

在學習方式方面，由初小到高小，從感性學習到智性發展，逐漸提升學生分析、探究和獨立思考的能力，培養主動學習的態度和提升自學能力。

課程內橫向的發展重視多元化和完整性，每個學習階段五種基要的學習經歷、九種共通能力和九個學習範疇都得到照顧。

五種基要的學習經歷包括德育及公民教育、智能發展、社會服務、體藝發展和與工作有關的經驗。

九種共通能力包括協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力。

九個學習範疇包括聽、說、讀、寫、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學。

（3）應加強中華文化及品德情意的培育

學校在編擬校本課程時，須因應其辦學宗旨及學校特色，在課程中加強中華文化及品德情意的學習元素，一方面增進學生對中華文化的認識及反思，以進一步培養對國家、民族的感情；

另一方面，培養學生的道德情操、積極的人生觀，以及加強對社群的責任感。

文化學習不限於知識的掌握，還須感知、體驗，而價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要素；

因此，文化學習可與品德情意培養同時進行。

學校可在課程中加入古典詩文如《弟子規》、《千字文》、《四書》摘錄、唐宋詩詞等學習材料，並透過誦讀、理解、欣賞、仿作、默寫等學習活動，增進學生對傳統文化的認識和體驗，以及培養良好的品德情操。

（4）應有跨學習領域和跨學科的元素

語文學習有助促進其他學習領域的學習，而其他學習領域，往往又為語文學習開拓更大的空間。

學生透過其他學習領域中的不同課題，例如人際關係、社會及自然環境、多元的世界文化等，拓寬學習視野。

隨着語文知識的增長和語文能力的提升，學生將會在其他學習領域學得更好；

而從其他學習領域獲得的知識和能力，也會促進他們共通能力的發展。

學校宜按實際情況，靈活而有計畫地和其他學習領域或學科結合，使教學安排更有組織，讓學生融合各科的知識，提高學習效益，同時避免學習領域之間學習內容不必要的重複。

例如進行專題研習，可善用其他學習領域或學科的課題作為主題，讓學生在培養語文能力的同時，能應用從其他學習領域或學科所獲得的知識，提高學習效能。

以下舉例說明中國語文教育和其他學習領域或學科的連繫：

學習領域/學科

連繫不同學習領域或學科的學習活動/設計示例

英國語文教育

閱讀翻譯作品，了解西方生活、思想，表情達意的方式。

數學教育

在專題研習活動中，利用圖表、數據、統計資料等，進行說明或推論，以達到探究、表達、演示、報告等目的。

科學教育

閱讀科普文字，汲取科學知識，探究、討論問題，培養科學精神。

科技教育

舉行討論會，探討語文學習和資訊科技的關係，以及資訊科技對人類未來的影響。

個人、社會

及人文教育

閱讀德育教材，探討傳統道德觀的現實意義，並作個人價值判斷。

藝術教育

用主題串連文學作品或其他藝術形式，設計學習活動，例如欣賞、表演、專題研習。

體　育

閱讀或聆聽體育評論，培養鑒賞能力、批判性思考能力和體育精神。

常識科

觀看與環境保育有關的紀錄片，然後進行討論，以增進學生思維及口語表達能力，並加強學生的環保意識。

（5）應對學生的學習時間作整體安排

中國語文學習領域的整體課時分配，在小學階段建議為25-30%（包括普通話科）。

在初小階段，宜採用建議課時的上限，以確保學生學好母語，打好學習其他學科的語文基礎。

教節的編配應作靈活性安排，教師應配合不同階段的學習目標、學生的能力和需要，以及學校的實際情況，靈活安排學習時間，例如安排連堂的寫作課；

在同一課節安排同年級不同班別進行協作教學；

又可安排一個短課節進行晨讀或午間閱讀。

學校規畫課程，要整體考慮學習活動怎樣配合課內課外、校內校外學習時間的分配。

學習時間包括上課的時間，上課以外的在校時間，以及校外時間，包括假期。

例如在寫作方面，學生先分組在家或圖書館蒐集寫作材料，回校後在課堂進行討論，然後寫作；

又如在閱讀方面，教師在課內指導學生一些閱讀技巧和方法，然後安排學生在家中進行課外閱讀，鞏固所學，教師再在課堂上跟進。

教師宜利用「全方位學習」擴闊語文的學習時間及空間。

由於周遭環境、時空人物都是語文的學習材料，教師只要能引發學生的學習興趣，他們便可以在學校以外的廣闊生活天地中，主動、積極學習語文。

4.2校本課程規畫的策略

學校在組織校本課程時，宜依據中國語文課程指引提供的課程架構為基礎。

透過了解課程文件，適當地選取及編排各年級的學習重點；

採用合適的模式小步子推行，讓教師掌握規畫的方向；

不斷從教學實踐中反思，提升教師的專業成長；

開拓資源及善用支援，促進校本課程的發展。

以下是具體的校本課程規畫及發展策略：

（1）細閱文件，分析現況

學校根據中央提供的課程架構，從學習範疇、共通能力及價值觀和態度三方面組織校本課程；

同時分析學校傳統、文化、背景、發展方向及學生學習需要，參照各課程文件《中國語文課程指引（小一至小六）》（2004）及《小學中國語文建議學習重點（試用）》（2004）的內容，訂立校本課程目標，選取合適的教學材料和製訂校本的學與教策略，如將讀寫結合，由閱讀帶動其他學習範疇，以識字教學為切入點等。

（2）篩選模式，靈活運用

校本課程的發展有不同模式，如成立語文課程規畫小組，專責發展校本課程，可採用「由點、線到面方式」，逐漸把實踐的方法和成功經驗與人分享；

或以「全校參與方式」發展課程，讓每位教師參與其中；

亦可用「綜合課程發展團隊方式」，由不同學習領域的教師組成團隊，推行跨學科校本課程，如與其他學習領域共同協作進行專題研習，要求學生閱讀不同類型、不同題材的讀物，在閱讀經驗分享會交流閱讀心得，培養他們的閱讀能力和研習能力。

無論採用哪一種模式，宜因應學校和學生的需要，靈活運用、適時調整。

（3）循序漸進，拾級而上

新修訂中國語文課程的實施，宜按學習階段有不同側重點，第一學習階段着重聽說能力的培養，第二學習階段側重於讀寫能力的訓練。

學校宜按實際情況決定具體的開展和實施策略，如自小一開始，或分別由小一及小四開始，或小一至小三整個學習階段同時開始，按年逐級實施。

在推行校本課程時，學校可考慮校本資源及教師條件，先在一個年級推行，逐年延展至其他各年級。

如小一以識字為切入點，先讓學生大量識字、拓寬閱讀面，以提升他們的閱讀能力，帶動其他學習範疇的發展；

或以學習階段劃分，在小一及小四首先開展，再拾級而上，三年完成整個校本課程。

（4）分工合作，各司其職

為了有效地規畫校本課程，校長、課程統籌主任、科主任和教師，宜組成課程規畫小組。

各人有不同職能，需要各盡其職，衷誠合作，以提高學與教的效能。

（見後表）

課程規畫小組組織

校長

課程統籌主任