最新平均数张齐华Word文档下载推荐.docx

1、做老师的应该大度一点。呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小强后两次的投篮成绩很有趣。 （师出示小强的后两次投篮成绩：5个，5个。生会心地笑了）师：还真巧，小强三次都投中了5个。现在看来，要表示小强1分钟投中的个数，用哪个数比较合适?生：5。为什么?他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。说得有理!接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。（师出示小林第一次投中的个数：3个）如果你是小林，会就这样结束吗?不会!我也会要求再投两次的。这也太少了，肯定是发挥失常。正如你们所说的，小林果然也要求再投两次。不过，麻烦来了。（出示小林的后两次成绩：5个，4个）三次投

2、篮，结果怎么样?（齐）不同。 是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟投篮的一般水平呢?我觉得可以用5来表示，因为他最多，二次投中了5个。我不同意川、强每次都投中5个，所以用5来表示他的成绩。但小林另外两次分别投中4个和3个，怎么能用5来表示呢?也就是说，如果也用5来表示，对小强来说（齐）不公平!该用哪个数来表示呢?可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。（齐）那他还有一次投中3个，比4个少1呀。哦，一次比4多1，一次比4少1那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?（师结合学

3、生的交流，呈现移多补少的过程，如图1）数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个?（齐）4个。能代表小林1分钟投篮的一般水平吗?（齐）能!轮到小刚出场了。（出示图2）小刚也投了三次，成绩同样各不相同。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。我觉得可以用4来代表他1分钟的投篮水平。他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。（结合学生交流，师再次呈现移多补少过程，如图3） 还有别的方法吗?我们先

4、把小刚三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟投篮的水平比较合适。 师板书：3+7+2=12（个），123=4（个）像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次（板书：合并、平分），能使每一次看起来一样多吗?能!都是4个。能不能代表小刚1分钟投篮的一般水平?其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是使原来几个不相同的数变得同样多。数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。（板书课题：平均数）比如，在这里（出示图1），我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么，在这里

5、（出示图3），哪个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。在这里，4是3、7、2这三个数的平均数。不过，这里的平均数4能代表小刚第一次投中的个数吗?不能!能代表小刚第二次、第三次投中的个数吗?也不能!奇怪，这里的平均数4既不能代表小刚第一次投中的个数，也不能代表他第二次、第三次投中的个数，那它究竟代表的是哪一次的个数呢?这里的4代表的是小刚三次投篮的平均水平。是小刚1分钟投篮的一般水平。 （师板书：一般水平）最后，该我出场了。知道自己投篮水平不怎么样，所以正式比赛前，我主动提出投四次的想法。没想到，他们竟一口答应了。前三次投篮已经结束，怎么样，想不想看看我每一次的投篮情况?（师呈现前三次

6、投篮成绩：4个、6个、5个，如图4）猜猜看，三位同学看到我前三次的投篮成绩，可能会怎么想?他们可能会想：完了完了，肯定输了。从哪儿看出来的?你们看，光前三次，张老师平均1分钟就投中了5个，和小强并列第一。更何况，张老师还有一次没投呢。我觉得不一定。万一张老师最后一次发挥失常，一个都没投中，或只投中一两个，张老师也可能会输。万一张老师最后一次发挥超常，投中10个或更多，那岂不赢定了?情况究竟会怎么样呢?还是让我们赶紧看看第四次投篮的成绩吧。（师出示图5）凭直觉，张老师最终是赢了还是输了?输了。因为你最后一次只投中1个，也太少了。不计算，你能大概估计一下，张老师最后的平均成绩可能是几个吗?大约是4

7、个。我也觉得是4个。英雄所见略同呀。不过，第二次我明明投中了6个，为什么你们不估计我最后的平均成绩是6个?不可能，因为只有一次投中6个，又不是次次都投中6个。前三次的平均成绩只有5个，而最后一次只投中1个，平均成绩只会比5个少，不可能是6个。再说，6个是最多的一次，它还要移一些补给少的。所以不可能是6个。那你们为什么不估计平均成绩是1个呢?最后一次只投中1个呀!也不可能。这次尽管只投中1个，但其他几次都比1个多，移一些补给它后，就不止1个了。这样看来，尽管还没得出结果，但我们至少可以肯定，最后的平均成绩应该比这里最大的数小一些。还要比最小的数大一些。应该在最大数和最小数之间。是不是这样呢?赶紧

8、想办法算算看吧。 生列式计算，并交流计算过程：4+6+5+1=16（个），164=4（个）和刚才估计的结果比较一下，怎么样?的确在最大数和最小数之间。现在看来，这场投篮比赛是我输了。你们觉得问题主要出在哪儿?最后一次投得太少了。如果最后一次多投几个，或许你就会赢了。试想一下：如果张老师最后一次投中5个，甚至更多一些，比如9个，比赛结果又会如何呢?同学们可以通过观察来估一估，也可以动笔算一算，然后在小组里交流你的想法。 （生估计或计算，随后交流结果）如果最后一次投中5个，那么只要把第二次多投的1个移给第一次，很容易看出，张老师1分钟平均能投中5个。你是通过移多补少得出结论的。还有不同的方法吗?我

9、是列式计算的。4+6+5+5=20（个），204=5（个）。我还有补充!其实不用算也能知道是5个。大家想呀，原来第四次只投中1个，现在投中了5个，多出4个。平均分到每一次上，每一次正好能分到1个，结果自然就是5个了。那么，最后一次如果从原来的1个变成9个，平均数又会增加多少呢?应该增加2。因为9比1多8，多出的8个再平均分到四次上，每一次只增加了2个。所以平均数应增加2个。我是列式计算的，4+6+5+9=24（个），244=6（个）。结果也是6个。二、深化理解 现在，请大家观察下面的三幅图，你有什么发现?把你的想法在小组里说一说。（师出示图6、图7、图8，三图并排呈现） （生独立思考后，先组内

10、交流想法，再全班交流）我发现，每一幅图中，前三次成绩不变，而最后一次成绩各不相同。最后的平均数也不同。看来，要使平均数发生变化，只需要改变其中的几个数?一个数。瞧，前三个数始终不变，但最后一个数从1变到5再变到9，平均数也跟着发生了变化。难怪有人说，平均数这东西很敏感，任何一个数据的“风吹草动”，都会使平均数发生变化。现在看来，这话有道理吗?（生：有）其实呀，善于随着每一个数据的变化而变化，这正是平均数的一个重要特点。在未来的数学学习中，我们将就此作更进一步的研究。大家还有别的发现吗?我发现平均数总是比最大的数小，比最小的数大。能解释一下为什么吗?很简单。多的要移一些补给少的，最后的平均数当然

11、要比最大的小，比最小的大了。其实，这是平均数的又一个重要特点。利用这一特点，我们还可以大概地估计出一组数据的平均数。我还发现，总数每增加4，平均数并不增加4，而是只增加1。那么，要是这里的每一个数都增加4，平均数又会增加多少呢?还会是1吗?不会，应该增加4。真是这样吗?课后，同学们可以继续展开研究。或许你们还会有更多的新发现!不过，关于平均数，还有一个非常重要的特点隐藏在这几幅图当中。想不想了解?想!以图6为例。仔细观察，有没有发现这里有些数超过了平均数，而有些数还不到平均数?（生点头示意）比较一下超过的部分与不到的部分，你发现了什么?超过的部分和不到的部分一样多，都是3个。会不会只是一种巧合

12、呢?让我们赶紧再来看看另两幅图（指图7、图8）吧?（观察片刻）也是这样的。这儿还有几幅图，（出示图1和图3）情况怎么样呢?超过的部分和不到的部分还是同样多。奇怪，为什么每一幅图中，超出平均数的部分和不到平均数的部分都一样多呢?如果不一样多，超过的部分移下来后，就不可能把不到的部分正好填满。这样就得不到平均数了。就像山峰和山谷一样。把山峰切下来，填到山谷里，正好可以填平。如果山峰比山谷大，或者山峰比山谷小，都不可能正好填平。多生动的比方呀!其实，像这样超出平均数的部分和不到平均数的部分一样多，这是平均的第三个重要特点。把握了这一特点，我们可以巧妙地解决相关的实际问题。（师出示如下三张纸条，如图9

13、）张老师大概估计了一下，觉得这三张纸条的平均长度大约是10厘米。（呈现图10）不计算，你能根据平均数的特点，大概地判断一下，张老师的这一估计对吗?我觉得不对。因为第二张纸条比10厘米只长了2厘米，而另两张纸条比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它们的平均长度不可能是10厘米。照你看来，它们的平均长度会比10厘米长还是短?应该短一些。大约是9厘米。我觉得是8厘米。不可能是8厘米。因为7比8小了1，而12比8大了4。它们的平均长度到底是多少，还是赶紧口算一下吧。三、拓展展开下面这些问题，同样需要我们借助平均数的特点来解决。瞧，学校篮球队的几位同学正在进行篮球比赛。我了解到这么一份资料，说李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。那么，李强的身高可能是155厘米吗?有可能。不对呀!不是说队员的平均身高是160厘米吗?平均身高160厘米，并不表示每个人