小升初衔接语文培优讲义第2讲记叙文六要素学生版Word文档下载推荐.docx

1、6.结果。“结果”在文章中举足轻重，它是鉴别文章完整与否的显著标志。 考点怎样 （二）六要素的考查形式 1、概括主要内容，总结中心思想。因为总结写事的文章的主要内容时，就要说出是什么人什么时候什么地点做了什么事，这句话就涉及了四个要素。2、直接考记叙文的要素。如：请用简要的语言概括文中故事的起因、经过和结果。 （三）记叙文的六要素分析方法： 1.时间，即所记叙事件发生的时间。 （1）直接交代时间：可以明确交代是某年、某月、某日，甚至某个时刻；叙述重大事件、重要事情、庄重场合等一般需要明确交待时间。 如：加勒比岛国海地当地时间2010年1月12日16时53分（北京时间13日5时53分）发生里氏7

2、.0级地震。（因为是震惊世界的大事，精确到分）也可以大体交代 如：若干年前，或“我小时候”“从前哪”“上中学后”之类。 我敬佩的好老师“前几天过了两天”；洁白的雪“早晨”。 （2）间接交代时间：时令节气、中外节日、物候现象都可以交代时间。如：元宵节，是个全家团圆的日子。（用节日交代） 又如：当大雁冲破雾霭，从千里迢迢之外赶回北方时。（用物候现象交代）通过环境描写交代如：清冷的月光洒遍庭院，微风滑过手心，冰凉。（晚上）又如：一阵大雨过后，天气凉爽了许多。（雨后）通过叙事交代家家都喜气洋洋，贴春联，放鞭炮，忙得不亦乐乎。（春节）考试在紧张地进行，他突然扔给了我一个小纸团。（考试时）其它方法我穿着厚

3、厚的大衣，还觉得冷，看见田里的水都结了冰，我不禁打起哆嗦来我真不喜欢这个季节。（用作者的感受交代时间是冬天） “太阳出来罗喂，喜洋洋罗喂。”（用歌词交代时间是早晨）注意： （1）以时间为序的文章，随着事情的发展变化，时间也在推移。概括时间要素时就要求概括性更强一些。如痛苦的一堂课中时间词语：像往常一样当指针指到点时说完随着训练结束后。 答：上街舞课时。 （2）练习：如果时间有大范围有小范围，应从大到小排列。走一步，再走一步那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。答：时间是五十七年前七月里一个闷热的日子。（要从大范围答到小范围。五十七年七月是具体时间，一个闷

4、热的日子就是大体交代了。） 2.地点：即事情发生的地方。地点包括事件发生的环境、状况和气氛等。除了直接交代外，地点也可以间接交代（或者说这个要素是隐形的）。 ?通过叙述交代看着穿着白大褂来往的行人，爸爸妈妈那焦急的面容我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。（医院）考试在紧张地进行，他突然扔给了她一个小纸团。（教室） 通过环境描写交代山的那一边，其实还是山，山与山之间是条沟，沟里是几个小村子。（山区）随着事情的发展变化，地点可能会有变化。写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要把握地点变化的情况，答题时概括全面。 3.人物，即文章记叙的人物对象。写记叙文，必须明确要写的是

5、什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。 人物有主要人物和次要人物之分、主物人物：是作者着意刻画的形象，笔墨较多。、次要人物：笔墨较少，是用来衬托主要人物的。阅读时区分出来才能正确理解中心。 注意答题技巧： （）如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。如洁白的雪写了老清洁工和我两个人物。 （）如果问主要人物（主人公、中心人物），只答出主人公即可。 （要看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。如洁白的雪的中心是表现清洁工比白雪还美丽的心灵，所以主人公是清洁工，我只是清洁工事迹的见证者。 （）次要人物在文中的作用：（这一点更是考点）事情的叙

6、述者或见证人，增加文章的真实性。（第一人称的文章中如果“我”是次要人物）；推动情节发展的线索人物；洁白的雪中的“我”既是事情的叙述者、见证人，增加文章的真实性。又是推动情节发展的线索人物。我先看到清洁工扫雪，再看到他去通前面的下水道，情节向前发展了。衬托中心人物；小博士中的“我”怎么考都考不住小博士，侧面衬托小博士读书多，知识丰富的特点。侧面表现中心；再如：我敬佩的好老师中的“我”是事情的见证者，我看见老师带病给我们上课的激动心情，就侧面表现了老师的甘愿付出无私奉献的精神。例1：有什么比捉迷藏更好玩：“我在全文中起什么作用？”“我”是贯穿全文的线索人物，推动了故事情节的发展，是索尼来一家活动的

7、见证人，增加了故事的直真实性。例2：选文中叙写冬英这一人物的内容能否删去？为什么？ （答：不能，正是这一人物推动了情节的发展，使我转变了第二天就回程的想法，引发了我对人生苦短的思考，提醒我要珍惜与母亲相守的时光。这是两个要点：一是推动情节发展，二是表现中心）或者答：可以删，删去后不影响情节的完整，冬英的故事令人伤感，冲淡了全文营造的美好温馨的氛围。老师提示，最好是尊重原作，答不删好。 4.事件的起因、经过和结果人们了解一件事，总爱问问为什么会发生这样的事，这件事是怎样发展变化的，结果如何。其实这就是事件的起因、经过和结果。只有把这几个方面都交代了，记叙的事情才完整；阅读时，把这些都弄清楚了，才

8、算读懂了文章。对起因、经过、结果的概括表述，一般都用“谁怎么样”、“谁干什么”这样的语言形式。而这里的“谁”多数时候是主要人物。讲解：一个快速而有效的办法-寻找法是先找到故事中的所有人物，然后找到对应部分的人物，再归纳人物在这部分做了什么事情。如我敬佩的好老师：我们的语文老师姓李，大家都叫她李老师。李老师性格开朗，说话风趣，经常逗大家开心。可是，前几天，我们突然找不到李老师往日的笑脸了，出现在我们面前的李老师脸色发青，表情难看。同学们都觉得心里不是滋味。我心里也产生了一个大大的问号：老师，您怎么了？ 过了两天，我们正在上着语文课，老师捂着肚子走出教室，招手叫我出来，费力地说：“你去帮我倒点热水

9、来，记住，要热的。”我飞快地跑到老师的办公室，倒了一杯热水，跑回教室。把水递给了老师。这时，只见老师慢慢地从口袋里掏出一个小纸包，小心翼翼地打开，把几片药丸倒在了手心，先喝下一口水，然后将手里的药丸放进嘴里，一口气吞了下去。教室里静悄悄的，大家看着老师吃下药，眼睛都湿润了。 我心里久久不能平静：原来老师生病了，这几天您还是忍着剧烈的疼痛坚持给我们上课，多好的老师啊！ 老师吃完药后，若无其事地说：同学们，我们继续上课。”老师就这样忍着疼痛，艰难地讲解着。大家听得更专心。老师看见我们这么专心，又露出了发自内心的微笑。 老师啊老师，您为我们付出的太多了，您真是我们的好老师！ 注意：先找出本文主要叙述

10、了什么事？-李老师带病坚持上课的事。（而第（）段老师一向很风趣和第（）段是老师几天来脸色很难看是主体事件的铺垫，说明老师几天来一直在带病上课。而需要概括六要素的应该是主体事件，所以主体事件应在第（）段到第（）段。分析：故事中都有哪些人物？-李老师、我、同学们起因部分都有谁？-李老师。李老师怎么样了？-肚子疼厉害了。（因为前面说过老师已经生病几天了，而上课时没有吃药，说明不太厉害。今天得吃药就说明疼得厉害了）起因为-李老师上课时肚子疼得厉害。经过部分都有谁？-李老师、我、大家李老师做什么了？-让我拿水，她吃药。吃药后又讲课。我呢？-拿来水。大家做什么呢？-看着老师吃药，听讲。经过为-李老师让我拿

11、来水吃了药，继续给大家上课。结果部分都有谁？-李老师、同学们同学们怎样了？-更专心了。李老师呢？-笑了。结果为-李老师看我们听得更专心了，终于笑了。三、例题精析 平凡的感动 早上起来天阴沉沉的，让人觉得很压抑。送女儿回来的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘记带雨具了，又急着赶时间上班，结果淋得透湿，狼狈不堪。 紧张忙碌了一天，又累又困。去接放学的女儿，心情也不好，女儿想到游乐场去玩，我不同意。女儿看到我一脸的倦意，拉着我的手要和我说话，我只好蹲下来。女儿用小手捧着我的脸，盯着我的眼睛说：“妈妈，你早上是不是淋雨了？”我有些惊讶地问：“你怎么知道？”女儿认真地说：“早上我看到同学的妈妈送他来上学时衣

12、服都淋湿了，我好着急，知道妈妈在路上，担心你淋湿感冒了。”女儿说着把小手放在我的额头上，以前女儿感冒我都是这样试探的，不想只有五岁的小人儿却记得这些细节，一股暖流传遍我全身。以前我一直以为女儿从小娇生惯养不懂事，没想到小小年纪她就会关心人。 我亲了亲女儿的小脸蛋说：“宝贝儿，你想去哪儿，妈妈带你去。”女儿忽闪着大眼睛说：“妈妈，我到奶奶家去。”我把女儿送到奶奶家，就赶紧回家睡了，头疼的厉害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女儿回来了，她站在我面前，用小手不停地抚摸着我的头发，时不时地把手放在我的额前试探着，我感到口干舌燥，心里像着了火一样，可能真的是发烧了。我拉着女儿的小手说：“宝贝儿妈妈生病了

13、，你自己去看电视吧。”女儿说：“我从奶奶家给你带饭了，你起来吃吧。”我摆了摆手表示我吃不下，我看到女儿离开了卧室，心里很难过，可是我实在是爬不起来，炎热的酷暑紧张的工作烦琐的家务，我太累了，我要休息一会儿，就一小会儿，我就可以支撑着起来，陪伴我的女儿。我想着，迷迷糊糊地又睡着了。女儿又来了，她站在我面前，声音哑哑的，：“妈妈，我给你泡了药，你起来喝吧。你还没吃饭呢？”女儿说着，但她不敢哭出声来。我赶紧坐起来一边接过女儿手里的碗，一边替她擦眼泪。她找了好久只找到“护彤”，是一种小儿退烧药，看着女儿可怜的样子，我也顾不了那么多，昂起头把药喝光了。说也奇怪，不一会儿，出了一身汁，烧居然退了。 我欣慰地抱着女儿，觉得她突然长大了。 第二天，太阳透过我们的窗户，照在熟睡的女儿身上。我觉得自己真的很幸福。生活中，我们要学会去关