小学群文阅读教学策略探究结题评审材料文档格式.docx

1、本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。五、表格填写不明问题，请与县教育科学规划领导小组办公室咨询。六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。七、忠县教育科学规划领导小组办公室（忠县教科所内） 邮政编码：404300， 联系电话：85812084、85812086。一、数据表课题名称小学群文阅读教策略探究主题词负责人姓名行政职务

2、最后学历工作单位通讯地址联系电话主要参加者预期最终成果预计完成时间 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况小学生课外阅读指导的方法与策略研究国家级子课题2014.11全国小语会研究中四、课题设计论证一、课题提出的背景语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 1. 应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间

3、内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。2. 学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动。3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。4. 时代在

4、发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。因而学生厌读课外书的现象普遍存在。5.国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事。当前，对课内外阅读指导可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。基于以上诸方面的认识，我们认为很有必要进行“小学群文阅读教学策略探究”课题的实验研究。二、课题研究目标1、如何提高学生的阅读量？兴趣是最好的

5、老师，选择哪些阅读材料或内容？采取哪些阅读方式以与给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力？课外阅读与语文课教学如何相兼容？如何与我校的具体情况和特点结合？寻找有效的途径，这是本课题要研究的。2、具体目标第一阶段（低年级）：以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读，一边读一边想。每学年背诵30篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。二年级课外阅读不少于5万字。第二阶段（中年级）：以

6、阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读来有效地提高阅读质量，能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。第三阶段（高年级）：以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。阅读其他文章，稍做准备能正确流

7、利地朗读。默读速度每分钟不少于300字。每学年背诵20篇以上的优秀诗文。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于50万字。三、课题研究的理念价值 从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。1. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。2. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老

8、师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。3. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去这种分析性阅读的典型特征是：20字的登鹳雀楼，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。4.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”

9、。“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。5. “一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。四、实验对象、实验方法和理论依据（一）实验对象的确定 面向全体学生，分阶段定班级进行实验。在低中高三个年级段各确定一个实验班，实验班与对照班级情况要基本一致。（二）实验方法研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合，通过制定研究计划、实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查，进行定量定性分析，了解各阶段的初步成

10、果，并通过文献了解吸取他人的研究成果，以指导我们的课题研究。（三）理论依据1.马克思主义哲学原理任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能读千赋，则能为文。”2.激发学生浓厚的阅读兴趣教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。五、课题的实施过程与措施（一

11、）研究的主要阶段第一阶段：准备阶段 （2013年4月-2013年8月）课题立项之前，这一阶段是课题研究与课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。主要工作是建立课题研究组，进行课题成员培训，各实验班级拟定各自的实验计划，进行初步的实验工作。第二阶段：研究阶段 （2013年9月2014年11月）深入研究阶段，主要工作为定期开展课题研究的研讨活动定期开展实验研究课，研究交流实验计划、实施办法，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验基础上汇总并修订学生使用的阅读材料，以与资料收集和成果总结工作。第三阶段: 结题阶段（2014年12月

12、2015年3月）总结反思阶段，主要工作是课题组整理资料、进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。（二）研究的主要内容和措施1.识字教学一字带多字。为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2500多个常用字，在识字教学中，低年级学生从阅读带注音、图文并茂的作品入手，以逐步认识与掌握生字的音、形、义，展开丰富的联想，带出并学习多个生字。多次反复运用与巩固，熟能生巧，通过已会的汉字带出一些常用字，突破识字关，提高阅读能力。2.阅读教学一篇带多篇。阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。3.开展丰富多彩的读书活动。开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，举行“书籍是的我朋友”等读书活动。六、最终成果为四项：1.课题研究报告2.教学案例集3.论