小学群文阅读教学策略探究结题评审材料文档格式.docx
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本表所附“课题设计论证”活页一律打印,每份单独装订,报送一式5份。
三、封面左上方框内不填,其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用,必须填写,但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、表格填写不明问题,请与县教育科学规划领导小组办公室咨询。
六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。
七、忠县教育科学规划领导小组办公室(忠县教科所内)
邮政编码:
404300,联系电话:
85812084、85812086。
一、数据表
课题名称
小
学
群
文
阅
读
教
策
略
探
究
主题词
负责人姓名
行政职务
最后学历
工作单位
通讯地址
联系电话
主
要
参
加
者
预期最终成果
预计完成时间
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
小学生课外阅读指导的方法与策略研究
国家级子课题
2014.11
全国小语会
研究中
四、课题设计论证
一、课题提出的背景
《语文课程标准》指出:
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”
1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。
“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!
”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。
4.时代在发展,电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引,造成学生对文本的不喜欢。
因而学生厌读课外书的现象普遍存在。
5.国内外的实践也证明:
阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰,突出表现在阅读教学中目标不明,阅读内容远离学生生活,阅读方法不够系统,学生阅读能力普遍不高。
总之,儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事。
当前,对课内外阅读指导可供借鉴的经验不多,教师无从下手,也就畏而避之。
基于以上诸方面的认识,我们认为很有必要进行“小学群文阅读教学策略探究”课题的实验研究。
二、课题研究目标
1、如何提高学生的阅读量?
兴趣是最好的老师,选择哪些阅读材料或内容?
采取哪些阅读方式以与给学生多少阅读量,有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力?
课外阅读与语文课教学如何相兼容?
如何与我校的具体情况和特点结合?
寻找有效的途径,这是本课题要研究的。
2、具体目标
第一阶段(低年级):
以识字教学为重点,要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限,达到能认识2000个左右的常用字,大幅度增加识字量,学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。
学习正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文不出声,不指读,一边读一边想。
每学年背诵30篇以上优秀诗文。
阅读浅显的儿童读物,能大致了解内容。
二年级课外阅读不少于5万字。
第二阶段(中年级):
以阅读教学为重点,辅以作文教学。
在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读来有效地提高阅读质量,能联系上下文或查字典理解词句的意思。
能初步把握文章的主要内容,揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟作者的一些表达方法。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物,了解主要内容。
逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。
课外阅读三年级不少于15万字,四年级不少于30万字。
第三阶段(高年级):
以作文教学为重点,阅读程度适合的文章,能理解主要内容,领会有一定内涵的词句,体会作者表达的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。
阅读其他文章,稍做准备能正确流利地朗读。
默读速度每分钟不少于300字。
每学年背诵20篇以上的优秀诗文。
学习浏览,能根据需要收集有关材料。
课外阅读每学年不少于50万字。
三、课题研究的理念价值
从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着什么?
意味着老师不可能讲太多话,意味着老师不可能提太多问题。
所以“群文阅读”只有发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。
不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
2.“一节课里读一群文章”意味着什么?
意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂,往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂,这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间,没有大块时间读,大块时间悟,“群文阅读”就不可能实现。
3.“一节课里读一群文章”意味着什么?
意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。
微言大义,字斟句酌,咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是:
20字的《登鹳雀楼》,在小学二年级要条分缕析35分钟,热热闹闹一节课,数数字数20个。
4.“一节课里读一群文章”意味着什么?
意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。
“群文阅读”,教学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。
5.“一节课里读一群文章”意味着什么?
意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。
老师必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
四、实验对象、实验方法和理论依据
(一)实验对象的确定
面向全体学生,分阶段定班级进行实验。
在低中高三个年级段各确定一个实验班,实验班与对照班级情况要基本一致。
(二)实验方法
研究方法以经验总结法、教育实验法为主,并与教育调查法、文献资料法相结合,通过制定研究计划、实践、反思、分析、不断调整,使课题研究稳步实施。
同时,进行问卷调查,进行定量定性分析,了解各阶段的初步成果,并通过文献了解吸取他人的研究成果,以指导我们的课题研究。
(三)理论依据
1.马克思主义哲学原理
任何事物的发展都是从量变到质变,又从质变到新的量变。
事物的发展是从量变开始的,量变达到一定的程度,突破了一定的界限,就会出现质变。
小学语文教学也是如此,学生认识一个个汉字,达到一定的量,就能阅读;
阅读达到一定的量,就能作文。
正如古人所云:
“能读千赋,则能为文。
”
2.激发学生浓厚的阅读兴趣
教育心理学认为,兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
美国心理学家布鲁纳也指出:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
”要想使学生博览课外书籍,就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。
五、课题的实施过程与措施
(一)研究的主要阶段
第一阶段:
准备阶段(2013年4月-2013年8月)课题立项之前,这一阶段是课题研究与课题立项的准备阶段,主要是了解同类课题研究现状,作一些调查研究,建立课题的实验设想,撰写研究方法和研究计划。
主要工作是建立课题研究组,进行课题成员培训,各实验班级拟定各自的实验计划,进行初步的实验工作。
第二阶段:
研究阶段(2013年9月—2014年11月)深入研究阶段,主要工作为定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课,研究交流实验计划、实施办法,定期进行形成性检测和阶段性小结,并在实验基础上汇总并修订学生使用的阅读材料,以与资料收集和成果总结工作。
第三阶段:
结题阶段(2014年12月—2015年3月)总结反思阶段,主要工作是课题组整理资料、进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。
(二)研究的主要内容和措施
1.识字教学——一字带多字。
为了提高识字教学的效率,使学生尽快掌握2500多个常用字,在识字教学中,低年级学生从阅读带注音、图文并茂的作品入手,以逐步认识与掌握生字的音、形、义,展开丰富的联想,带出并学习多个生字。
多次反复运用与巩固,熟能生巧,通过已会的汉字带出一些常用字,突破识字关,提高阅读能力。
2.阅读教学——一篇带多篇。
阅读材料大量涌现,而现行语文课本课文少,学生语文学习的时间又有限。
为了在有限的时间内提高阅读教学效率,必须改革阅读教学方法。
为了使学生在小学中年级段突破阅读关,我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。
根据教材安排的训练重点,教师教学一篇课文后,带出类似的几篇文章,让学生自学运用,大大地增加阅读量。
3.开展丰富多彩的读书活动。
开展图画作文、音乐作文、活动作文训练;
组织学生学当小记者,开展采访活动,为广播电台、报刊写稿;
开展社会调查,撰写调查小报告,举行“书籍是的我朋友”等读书活动。
六、最终成果为四项:
1.课题研究报告2.教学案例集3.论