小学群文阅读教学策略探究结题评审材料文档格式.docx
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本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送一式5份。
三、封面左上方框内不填，其他栏目由申请人用中文填写。
四、本表所附“课题设计论证”活页供评审使用，必须填写，但文中不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
五、表格填写不明问题，请与县教育科学规划领导小组办公室咨询。
六、课题申报材料须先经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报县教育科学规划领导小组办公室。
七、忠县教育科学规划领导小组办公室（忠县教科所内）
邮政编码：
404300，联系电话：
85812084、85812086。
一、数据表
课题名称
小
学
群
文
阅
读
教
策
略
探
究
主题词
负责人姓名
行政职务
最后学历
工作单位
通讯地址
联系电话
主
要
参
加
者
预期最终成果
预计完成时间
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
小学生课外阅读指导的方法与策略研究
国家级子课题
2014.11
全国小语会
研究中
四、课题设计论证
一、课题提出的背景
《语文课程标准》指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”
1.应试教育根深蒂固。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！
”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
4.时代在发展，电视、录像、广播、网络等媒体对学生深深吸引，造成学生对文本的不喜欢。
因而学生厌读课外书的现象普遍存在。
5.国内外的实践也证明：
阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。
总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事。
当前，对课内外阅读指导可供借鉴的经验不多，教师无从下手，也就畏而避之。
基于以上诸方面的认识，我们认为很有必要进行“小学群文阅读教学策略探究”课题的实验研究。
二、课题研究目标
1、如何提高学生的阅读量？
兴趣是最好的老师，选择哪些阅读材料或内容？
采取哪些阅读方式以与给学生多少阅读量，有利于培养阅读兴趣和提高阅读能力？
课外阅读与语文课教学如何相兼容？
如何与我校的具体情况和特点结合？
寻找有效的途径，这是本课题要研究的。
2、具体目标
第一阶段（低年级）：
以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限，达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。
学习正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文不出声，不指读，一边读一边想。
每学年背诵30篇以上优秀诗文。
阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。
二年级课外阅读不少于5万字。
第二阶段（中年级）：
以阅读教学为重点，辅以作文教学。
在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读来有效地提高阅读质量，能联系上下文或查字典理解词句的意思。
能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。
逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。
课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。
第三阶段（高年级）：
以作文教学为重点，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。
阅读其他文章，稍做准备能正确流利地朗读。
默读速度每分钟不少于300字。
每学年背诵20篇以上的优秀诗文。
学习浏览，能根据需要收集有关材料。
课外阅读每学年不少于50万字。
三、课题研究的理念价值
从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
1.“一节课里读一群文章”意味着什么？
意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。
所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
2.“一节课里读一群文章”意味着什么？
意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。
3.“一节课里读一群文章”意味着什么？
意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。
微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：
20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。
4.“一节课里读一群文章”意味着什么？
意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。
“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。
5.“一节课里读一群文章”意味着什么？
意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。
老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。
四、实验对象、实验方法和理论依据
（一）实验对象的确定
面向全体学生，分阶段定班级进行实验。
在低中高三个年级段各确定一个实验班，实验班与对照班级情况要基本一致。
（二）实验方法
研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与教育调查法、文献资料法相结合，通过制定研究计划、实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。
同时，进行问卷调查，进行定量定性分析，了解各阶段的初步成果，并通过文献了解吸取他人的研究成果，以指导我们的课题研究。
（三）理论依据
1.马克思主义哲学原理
任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。
事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。
小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；
阅读达到一定的量，就能作文。
正如古人所云：
“能读千赋，则能为文。
”
2.激发学生浓厚的阅读兴趣
教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
美国心理学家布鲁纳也指出：
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。
五、课题的实施过程与措施
（一）研究的主要阶段
第一阶段：
准备阶段（2013年4月-2013年8月）课题立项之前，这一阶段是课题研究与课题立项的准备阶段，主要是了解同类课题研究现状，作一些调查研究，建立课题的实验设想，撰写研究方法和研究计划。
主要工作是建立课题研究组，进行课题成员培训，各实验班级拟定各自的实验计划，进行初步的实验工作。
第二阶段：
研究阶段（2013年9月—2014年11月）深入研究阶段，主要工作为定期开展课题研究的研讨活动——定期开展实验研究课，研究交流实验计划、实施办法，定期进行形成性检测和阶段性小结，并在实验基础上汇总并修订学生使用的阅读材料，以与资料收集和成果总结工作。
第三阶段:
结题阶段（2014年12月—2015年3月）总结反思阶段，主要工作是课题组整理资料、进行数据处理、结果分析和撰写研究报告。
（二）研究的主要内容和措施
1.识字教学——一字带多字。
为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2500多个常用字，在识字教学中，低年级学生从阅读带注音、图文并茂的作品入手，以逐步认识与掌握生字的音、形、义，展开丰富的联想，带出并学习多个生字。
多次反复运用与巩固，熟能生巧，通过已会的汉字带出一些常用字，突破识字关，提高阅读能力。
2.阅读教学——一篇带多篇。
阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。
为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。
为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在教学中采用了“一篇带多篇”的方法。
根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。
3.开展丰富多彩的读书活动。
开展图画作文、音乐作文、活动作文训练；
组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；
开展社会调查，撰写调查小报告，举行“书籍是的我朋友”等读书活动。
六、最终成果为四项：
1.课题研究报告2.教学案例集3.论
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