建瓯市教育学会教育科研课题结题申请表Word格式.doc

1、职 务在研究中承担的任务江标友男47小高龙村中心小学校长组织实施张灼姬女34教导主任杨志勇教务副主任李芳义37教研组长林佩凤33小一教师实验研究李健妃35杨水英31刘荣玉陈味凤41黄雅珍40林桂英32周彩妹林金秀吴传美郑良金游柳妹董桂红黄晓飞张丽雅张祖建45谢乐定36课题批准立项时间2007.1研究起止时间自 2006 年9月起 2009 年 6 月止课题组自我鉴定成果简要说明龙村中心小学课题组经过三年多的研究、实验，采取观察、案例分析、行动研究、经验总结等方法，将研究过程贯穿于教育教学的全过程，有目的，有计划地实施，取得了较好的效果，不仅促进了学校语文教学的改革，同时也使学生的习作水平、语文

2、教师的各项素质普遍得到了提高。一、 学生方面：1、 学生阅读兴趣浓厚，阅读能力增强。2、 学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。写出了许多优秀作文一大批优秀作文在相继在各级征文比赛中获奖或在报刊杂志上发表。如：谢敏敏、谢玉花同学等同学在“迎奥运”全国小学生金牌作文大赛中获国家级一、二等奖，分别被授予“金牌、铜牌”小作家荣誉称号；林月华同学“家乡的故事”在第十一届“海峡冰心”杯写作大赛中获得优胜奖；游小梅同学难忘的中秋夜在“中华赞诗词歌赋征文创作征集”福建赛区比赛中获得三等奖；还有的学生的作品在孩子、小火炬等报刊杂志上发表；校刊“小陶子”作文报创办以来，已收到近优秀学生作品近两百篇。二、

3、 教师方面：促进了教师整体的专业成长，教师形成了一定教学风范，科研能力得到增强。三年多来的课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高；教师的作文教学逐步形成自已的风格，最为突出就是作文“四步教学”法：即说，写前说写，生试写，师评议改，评中改，师指导定，改后定，誊写清。课题研究促进我校教师队伍的快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。伴随着课题实验的开展，教师们勤于动笔，勤于反思，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育小故事。林金秀、林桂英教师的论文让生活成为作文教学的源头活水、让口语交际充满

4、情趣分别获得全国一等奖、省级三等奖；杨水英、刘荣玉、董桂红等教师留心生活观察生活，提高学生写作能力、捕捉生活，寻找作文的源头活水、追求童真，快乐作文等论文分别在南平市论文评选择中获得二等奖；还有李健妃、吴传美等教师的丰富学生生活，倡导个性化习作课题研究的论文也分别在建瓯市级获一、二、三等奖。林金秀、林桂英老师还因指导学生被授予“全国作文教学能手”荣誉称号、 “全国小学作文教育成果”一等奖辅导奖。在我校行知园上教师发表的文章更是不可计数。回顾三年来的研究之路，我校进行丰富学生生活，倡导个性给习作课题研究取得了显著的成效。所在单位意见 龙村中心小学课题组自丰富学生生活，倡导个性化习作课题申报以来，

5、积极组织课题组成员参与该课题实验、研究，并取得了显著的成效，学校同意结题申请。单位（公章） 单位负责人（签字）： 年 月 日拟定鉴定时间附件2建瓯市教育学会教育科研课题结题鉴定表 课题名称 丰富学生生活，倡导个性化习作 课题主要负责人 江标友 张灼姬 填表日期 2010年4月15日 建瓯市教育学会印制负责人学历职务单 位大专本科主要参与人员中专1选题的理论和实践意义简述一、选题的理论：陶行知的生活教育理论。作文内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。我们的课题是在作文领域对陶行知的教育思想的继承和发展。杜威的“教育即生活”与“

6、学校即社会”的理论。杜威指出“生活就是发展，而不断发展，不断生长就是生活。”“没有教育不成生活。所以我们可以说教育即生活”在他看来，教育要为儿童提供保证生长充分的生活的条件。同时，学校要把现实的社会生活简化起来，缩小至一具雏形的状态，学校必须呈现出儿童现在的社会生活。朱永新教授的教育理论：无限相信学生和教师的能力，教给学生一生有用的东西，重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育，让师生与人类崇高精神对话。叶圣陶的生活本源论：写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。新课标指出：“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。” 二、实践意义：“丰富学生生活，倡导个性化习作”的

7、研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。这种现象反映了当前小学作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行这个课题的研究，试图从“丰富学生生活”的角度来倡导“个性化习作”，赋作文教学以生活的灵性，以人文的个性，是具有现实意义的。我校拥有一支较好的教学研究队伍。曾参与“做、观、读、写、改”市级课题，“指导自主学习”、“合作性学习实践的研究”等市级规划课题的研究，因此，“丰富学生生活，倡导个性化习作”这一课题的研究具有可行性。2主要研究内容简述实验内容：各年级集

8、体备课的运行方式与管理的模式；各年级教案设计与课堂教学模式的建立；教师教学行为与学生学习行为方式的研究；语文教学中综合实践活动课的设计与研究；校本课程与校本教育科研的开发与建设。3教育科研方法与技术手段运用的情况 进行丰富学生生活，倡导个性化习作课题研究，我校课题组主要采用了观察、案例分析、行动研究、经验总结等方法，将研究过程贯穿于教育教学全过程。同时我们还运用了农村现代远程工程这一教育科研“加速器”，狠抓培训提高，增强广大教师运用现代教育技术的能力，进行辅助教学，组织多种形式的教学研究活动，开展灵活多样的课堂教学活动。4研究过程的各阶段进展简述研究过程共分为三个阶段：一、 准备阶段（2006

9、年9月2007年2月）1、 成立课题实验领导小组；2、 准备课题申报材料，进行课题论证；3、 实验开题并对参与实验的教师进行理论、实践方面的培训。二、实施阶段（2007年3月2009年6月）1、第一阶段（2007年3月2007年6月）广泛开展课题实验研究阶段。做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作做好学生素质需求的调查工作。做好实施的赴工作中年级制定学期实验计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初步尝试通过获取最充分的信息资源，以各年级“教案”的编写为突破口，实行教案一体化，树立教师的“教”是为学生“学”服务的意识，促进教学与学方式的转变，促进新课改资源的生成。2、第二阶段（2007年6月2008年6月）灵活选择运用教学模式阶段通过一个学年的实践，对不同类型的教学材料、不同层次的学生选择不同的教学方式，实施分层教学，以关注人的发展，追求人人成功办学目标，让学生体验、享受学习的快乐。4、 第三阶段（2008年6月2009年6月）总结提高与推广阶段5、 分析研究各年级、各阶段所获取的资料、数据，形成探究成果。通过两年的实践探究，总结出体现课题理念的较为稳定的教学模式，使每个学生不再畏惧习作，都能自由表达，写出富有个性的习作，并有一部分好作品见报。培