建瓯市教育学会教育科研课题结题申请表Word格式.doc
《建瓯市教育学会教育科研课题结题申请表Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建瓯市教育学会教育科研课题结题申请表Word格式.doc（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
职务
在研究中承担的任务
江标友
男
47
小高
龙村中心小学
校长
组织实施
张灼姬
女
34
教导主任
杨志勇
教务副主任
李芳义
37
教研组长
林佩凤
33
小一
教师
实验研究
李健妃
35
杨水英
31
刘荣玉
陈味凤
41
黄雅珍
40
林桂英
32
周彩妹
林金秀
吴传美
郑良金
游柳妹
董桂红
黄晓飞
张丽雅
张祖建
45
谢乐定
36
课题批准立项时间
2007.1
研究起止时间
自2006年9月起2009年6月止
课题组自我鉴定︵成果简要说明︶
龙村中心小学课题组经过三年多的研究、实验，采取观察、案例分析、行动研究、经验总结等方法，将研究过程贯穿于教育教学的全过程，有目的，有计划地实施，取得了较好的效果，不仅促进了学校语文教学的]改革，同时也使学生的习作水平、语文教师的各项素质普遍得到了提高。
一、学生方面：
1、学生阅读兴趣浓厚，阅读能力增强。
2、学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升。
写出了许多
优秀作文一大批优秀作文在相继在各级征文比赛中获奖或在报刊杂志上发表。
如：
谢敏敏、谢玉花同学等同学在“迎奥运”全国小学生金牌作文大赛中获国家级一、二等奖，分别被授予“金牌、铜牌”小作家荣誉称号；
林月华同学“家乡的故事”在第十一届“海峡·
冰心”杯写作大赛中获得优胜奖；
游小梅同学《难忘的中秋夜》在“中华赞·
诗词歌赋征文创作征集”福建赛区比赛中获得三等奖；
还有的学生的作品在《孩子》、《小火炬》等报刊杂志上发表；
校刊《“小陶子”作文报》创办以来，已收到近优秀学生作品近两百篇。
二、教师方面：
促进了教师整体的专业成长，教师形成了一定教学风范，科研能力得
到增强。
三年多来的课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高；
教师的作文教学逐步形成自已的风格，最为突出就是作文“四步教学”法：
即说，写前说——写，生试写，师评议——改，评中改，师指导——定，改后定，誊写清。
课题研究促进我校教师队伍的快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。
伴随着课题实验的开展，教师们勤于动笔，勤于反思，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育小故事。
林金秀、林桂英教师的论文《让生活成为作文教学的源头活水》、《让口语交际充满情趣》分别获得全国一等奖、省级三等奖；
杨水英、刘荣玉、董桂红等教师《留心生活观察生活，提高学生写作能力》、《捕捉生活，寻找作文的源头活水》、《追求童真，快乐作文》等论文分别在南平市论文评选择中获得二等奖；
还有李健妃、吴传美等教师的《丰富学生生活，倡导个性化习作》课题研究的论文也分别在建瓯市级获一、二、三等奖。
林金秀、林桂英老师还因指导学生被授予“全国作文教学能手”荣誉称号、“全国小学作文教育成果”一等奖辅导奖。
在我校《行知园》上教师发表的文章更是不可计数。
回顾三年来的研究之路，我校进行《丰富学生生活，倡导个性给习作》课题研究取得了显著的成效。
所在单位意见
龙村中心小学课题组自《丰富学生生活，倡导个性化习作》课题申报以来，积极组织课题组成员参与该课题实验、研究，并取得了显著的成效，学校同意结题申请。
单位（公章）单位负责人（签字）：
年月日
拟定鉴定时间
附件2
建瓯市教育学会教育科研课题
结题·
鉴定表
课题名称《丰富学生生活，倡导个性化习作》
课题主要负责人江标友张灼姬
填表日期2010年4月15日
建瓯市教育学会印制
负
责
人
学历
职务
单位
大专
本科
主要参与人员
中专
1．选题的理论和实践意义简述
一、选题的理论：
陶行知的生活教育理论。
作文内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。
我们的课题是在作文领域对陶行知的教育思想的继承和发展。
杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出“生活就是发展，而不断发展，不断生长就是生活。
”“没有教育不成生活。
所以我们可以说教育即生活”在他看来，教育要为儿童提供保证生长充分的生活的条件。
同时，学校要把现实的社会生活简化起来，缩小至一具雏形的状态，学校必须呈现出儿童现在的社会生活。
朱永新教授的教育理论：
无限相信学生和教师的能力，教给学生一生有用的东西，重视精神状态，倡导成功体验；
强调个性发展，注重特色教育，让师生与人类崇高精神对话。
叶圣陶的生活本源论：
写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。
新课标指出：
“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。
”
二、实践意义：
“丰富学生生活，倡导个性化习作”的研究也是作文教学现状的需要。
从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中反映的学生认识生活的水平与能力还较弱。
这种现象反映了当前小学作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
我们进行这个课题的研究，试图从“丰富学生生活”的角度来倡导“个性化习作”，赋作文教学以生活的灵性，以人文的个性，是具有现实意义的。
我校拥有一支较好的教学研究队伍。
曾参与“做、观、读、写、改”市级课题，“指导——自主学习”、“合作性学习实践的研究”等市级规划课题的研究，因此，“丰富学生生活，倡导个性化习作”这一课题的研究具有可行性。
2．主要研究内容简述
实验内容：
各年级集体备课的运行方式与管理的模式；
各年级教案设计与课堂教学模式的建立；
教师教学行为与学生学习行为方式的研究；
语文教学中综合实践活动课的设计与研究；
校本课程与校本教育科研的开发与建设。
3．教育科研方法与技术手段运用的情况
进行《丰富学生生活，倡导个性化习作》课题研究，我校课题组主要采用了观察、案例分析、行动研究、经验总结等方法，将研究过程贯穿于教育教学全过程。
同时我们还运用了农村现代远程工程——这一教育科研“加速器”，狠抓培训提高，增强广大教师运用现代教育技术的能力，进行辅助教学，组织多种形式的教学研究活动，开展灵活多样的课堂教学活动。
4．研究过程的各阶段进展简述
研究过程共分为三个阶段：
一、准备阶段（2006年9月——2007年2月）
1、成立课题实验领导小组；
2、准备课题申报材料，进行课题论证；
3、实验开题并对参与实验的教师进行理论、实践方面的培训。
二、实施阶段（2007年3月——2009年6月）
1、第一阶段（2007年3月——2007年6月）广泛开展课题实验研究阶段。
做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作做好学生素质需求的调查工作。
做好实施的赴工作中年级制定学期实验计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初步尝试通过获取最充分的信息资源，以各年级“教案”的编写为突破口，实行教案一体化，树立教师的“教”是为学生“学”服务的意识，促进教学与学方式的转变，促进新课改资源的生成。
2、第二阶段（2007年6月——2008年6月）灵活选择运用教学模式阶段
通过一个学年的实践，对不同类型的教学材料、不同层次的学生选择不同的教学方式，实施分层教学，以关注人的发展，追求人人成功办学目标，让学生体验、享受学习的快乐。
4、第三阶段（2008年6月——2009年6月）总结提高与推广阶段
5、分析研究各年级、各阶段所获取的资料、数据，形成探究成果。
通过两年的
实践探究，总结出体现课题理念的较为稳定的教学模式，使每个学生不再畏惧习作，都能自由表达，写出富有个性的习作，并有一部分好作品见报。
培
升级会员 