《大自然的语言》教学设计15篇Word文件下载.docx

1、 古老的“三叶虫”化石，镶嵌在喜马拉雅山巅。 大自然的语言啊？真是妙不可言。 4正确流利地读诗句，并说说从诗中你又了解到哪些大自然语言。 三、品读诗句，指导朗读 1自读体会。哪一种大自然的语言你最感兴趣，就把哪个小节多读几遍。边读边想：你从中读懂了什么?该怎么读呢? 2互动交流，点拨指导。 CAI课件展示这是什么?仔细看到底是什么呢? 引导想像：你看小蝌蚪上下游动，招呼朋友多高兴呀，它们会说什么呢?你听了心情会怎样呢?该怎么读好这一节呢? 自由练读，再读给小组或全班同学听，结合点评指导朗读。 CAI课件展示一条大鱼：谁知道这条鱼有几岁呢?你是从哪句诗看出来的?该怎么读让大家都知道这种大自然的语

2、言呢? 自由练读，指名朗读，点评指导。 指名试读，说说这一节告诉我们大自然的什么语言? “喜马拉雅山”那么高，那么大，可见远古时候那儿的海又大又深，诗句“那儿曾是汪洋一片”，该怎么读呢? 指名试读，点评指导朗读。 3回归整体，赛读拓展。 赛读：把三小节连起来自由练读，比比看谁读得好。 过渡：其实大自然的语言到处都有，它们千奇百怪，妙不可言，不爱学习的人看不懂，粗心大意的人看不见，只有仔细观察才能发现。齐读第一节、最后两节诗。 赏读、赛读：教师边范读边展示CAI课件后，指名赛读整首诗。 拓展：你还知道大自然能告诉我们什么?说给大家听。 四，书写指导，练习运用 1书写指导： 自读生字词，边读边记形

3、，并在组内交流自己记住了哪些字。 在书上描红、练写并点评纠正。 2自主选择练习： 和同学们互相听写生字。 朗读课文。 收集、观察大自然的语言并记录下来。 把你发现的大自然的语言仿编一节诗句写下来，读给大家听。 大自然的语言教学设计2 教学建议 一、课文主旨 文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收，大自然的语言。 二、段落结构 本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。 第一部分，说明什么是物候、物候学及其研究对象。 第二部分，说明物候研究对于农业的重要性。 第三部分

4、，逐项说明影响物候现象来临的各个因素。 第四部分，说明研究物候学的意义。 三、层次分明的结构顺序 文章首先从一年四季的物候变化谈起，用短短百十来字，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，自然引起读者的兴趣，使人对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例，以“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”这样典雅而富有概括性的语言，告诉读者，这些“都是大自然的语言”。在此基础上，第三段，作者从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，自然引出什么是物候、什么是物候学等问题。这就是由表及里的说明。第四、五段，话题引到农业上，以具体事例说明物候学对于农业生产的重要性。这两段实际上

5、与文章最后形成了照应。文章接着谈决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。这是文章的主体部分。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理；一个设问句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。值得注意的是，每一个问题，都有举例，这样文章就有说服力，也容易让人明白。文章最后两段，说明物候学对于农业生产的重要意义。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”四层意思，有轻有重，突出了物候学在四个方面对于农业的重要意义。最后，再次突出“大自然的语言”，与课文第一部分照应。全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人深刻的印象。 四、科学性与趣味性

6、的结合 本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是文化层次较低、科学知识较少的读者来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正是要写给这样的读者看的。在这种情况下，作者充分考虑读者对象，采取了以下策略。第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比做“大自然的语言”，使读者容易接受。文章取名“大自然的语言”，本身表明这是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中尽量少用专门术语，而用大众都能理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象。总之，这是

7、一篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。 五、生动的说明和典雅的用词 开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，这是一种描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画，初中一年级语文教案大自然的语言。“大地”“苏醒”是拟人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒”，同时给人一片扑面而来的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然归来”，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。变黄的树叶在秋风中是“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，典雅、简

8、练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法，把大自然写活了，为下文用另一个拟人“大自然的语言”做准备。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作者在第一段运用的优美词语，美不胜收，使人目不暇接，以这些优美词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开头。第二段的“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”两组词，一句四字，极其概括、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的是拟人手法的运用：“杏花开了，就好像大自然在传语赶快耕地”“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么”三

9、句话中“传语”“暗示”“唱歌”把大自然中无比丰富的物候写活了。这样写的效果，是大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。 六、抓住重点进行教学的有关建议 本文的学习重点是概括要点和学习语言，必须扣住这两个重点进行教学。概括要点就是通过学习课文，使学生能够用课文中的话或自己的话概括文章有关的内容要点，比如，什么是大自然的语言，什么是物候，什么是物候学，影响物候的因素有哪些，物候观测对于农业有什么意义，等等。学过本文之后，对每一个问题的答案，都要使学生能够用一两句话概括出来。而学习本文的语言，主要是学习本文生动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生把它们积累下来，并学会运用。

10、 大自然的语言教学设计3 1、积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途”等词语,掌握意思并学会运用。 2、了解物候的相关知识。 3、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。 4、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。 5、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。 读说明文，重在准确地获取文中的知识信息，以及作者解说这些信息时所使用的主要方法。在学习中可运用摘要评析法来阅读，先进行整体式阅读获取说明对象的各项知识，再由篇到段、由段到句地评析文章的写作特点。 两课时。 搜集一些农谚。 第一课时 教学要点 朗读课文，初步感知文意;筛选主要信息，整体把握文意;划分段落层次，理清文章的说明顺序;探究局

11、部说明顺序，学习作者说明的技巧。 教学步骤 导入新课：在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢?它也有语言吗? 展示收集的谚语，学生朗读。问：这些谚语在告诉人们什么? 同学们，以上说的都是大自然特有的语言。这语言到处都有，睁开眼都能发现。请同学们谈谈自己了解的大自然的语言。像这些草木荣枯，候鸟去来的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。 新课讲授 一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充 竺可桢，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。1910年赴美国留学，1918年获哈佛大学地学系博士学位。

12、回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。1936 年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命为中国科学院副院长。著有二十八宿起源之时代与地点、我国五千年气候变迁的初步研究、物候学等。 二、狼吞虎咽 1、范读课文，学生听读，标好段序，标出难读、难记的字词，初步感知文意。 2、师提示需要积累的词语 辨别字形，读准字音： 衰草连天 shui 连翘 qio 纬度 wi 销声匿迹 xio 蓑

13、衣 su 阻挠 no 忌讳 hu 悄然无声 qio 掌握下列词语，并用词语造句： 次第 销声匿迹 风雪载途 周而复始 三、畅所欲言 你从课文中获得哪些信息?在文中找出，并概括。自由交流： 1、什么叫物候和物候学? 2、物候观测对农业有什么重要意义? 3、决定物候现象来临的因素有哪些? 4、研究物候学有什么意义? 四、摩拳檫掌 通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。 学生课堂交流，师简评并指出：物候学知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义研究的范围研究的

14、方法研究的目的和意义的顺序来介绍，不就一目了然了吗? 五、各抒己见 对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。 A、15 610 1112 B、13 45 1112 C 1 25 1112 D 12 35 学生发表意见。师明确，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有，不论哪一种分法当中，6至10段始终是一个整体，我们是否可以探究一下这几段之间的关系呢? 六、细嚼慢咽 学生齐读6至10段，提问： 1、物候现象的决定性因素有哪些?作者是按什么顺序介绍物候现象的决定因素的?决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?这样安排有什么好处? 学生思考，同桌之间交流。 明确：不能调整。这四个因素是按照影响程