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1、西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋和吟诗）。20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性和平等性）、多元化、教育技术的现代化。简答、填空教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。第二节 教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动

2、力。教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献学记。2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得

3、出结论，为启发式教学奠定了基础）。柏拉图，教育思想集中体现在其代表作理想国中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作政治学中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。PS：古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西方第一本教育专著。（二）教育学的独立形态阶段填空、简答1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a. 夸美纽斯1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。c.在大教学论中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。（2）

4、卢梭：爱弥儿，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。（4）洛克：他在教育漫话中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）名词解释：白板说。洛克提出了完整的绅士教育体系。2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806普通教育学的出版标志着规范教育学的建立。b. 赫尔巴特的贡献在于把道德理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心

5、理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。c赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。d.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威a.代表作民主主义与教育b. 杜威是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。填空题。 c.杜威的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。（三）马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）1939年凯洛夫主编的教育学阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论

6、。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。我国教育家杨贤江的新教育大纲是我国第一部马克思主义的教育学著作。提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊和梅伊曼）；文化；实用主义 ；马克思主义；批判主义。第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展按教育功能作用的方向可分为：正向功能和负向功能。一、教育与政治经济制度简答题、论述题 全重点教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度决定着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。

7、（一）社会政治制度对教育的制约作用填空题 “建国君民，教学为先”1社会政治经济制度决定教育的性质；2. 领导权；3. 受教育权；4.教育目的。5.教育相对独立于政治经济制度（二）教育对社会政治经济制度的影响作用（具体也要看）教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强对作用。教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。二、教育与生产力水平简答题教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：（一）生产力对

8、教育的决定作用：1. 生产力是教育发展的物质基础；2. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；3结构的变化；（5）重视安全教育，防止意外伤亡事故；（6）加强青少年创新精神和实践能力的培养；（7）重视人生观教育。第三章 教育目的与教育制度第一节 教育目的一、概念：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。名词解释二、意义与作用（一）教育目的的意义a.是教育工作的出发点和归宿。b.它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。c.教育的最高理想是通过教育目的体现的。（二）作用填空、选择 1

9、.导向作用；2.激励；3.评价；4调控 总之，教育目的是衡量、评价教育效果的根本依据和标准三、教育目的的层次结构简答题、名词解释 教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）教育目的：（二）培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，名词解释（三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。名词解释 ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体

10、要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。Ps：教育目的VS教育方针：a.方针包含的内容比目的更多些；b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”和“怎么办教育方面“更突出。四、确立教育目的的依据（一）特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的的本质是培养社会所需要的人，是社会需求的集中反映。（二）受教育者的身心发展规律；是确定教育目的的前提。（三）人们的教育理想；（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。2.旧式分共造成

11、了人的片面发展3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。五、（西方国家）有关教育目的确立的理论（一）个体本位论：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。（二）社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。六

12、、我国的教育目的（一）现阶段我国教育目的及其基本精神简答现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合（也是实现人全面发展的途径）。Ps：我国现

13、阶段的教育方针：教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。（二）素质教育（全重点）论述题1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。”名词解释2.意义（why开展素质教育）：a.注意提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。3.内涵、特征论述题（1）素质教育是面向全体学生的教育。（2）促进学生全面发展的教育。（3）个性发展的教育（4）是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。4.素质教育的实施策略：（1）端正教育思想，转变观念；（2）确立正确的人生观，此为教育观念的核心；（3）建立科学的评估制度；（4）改革