短歌行教学设计3篇汇总Word下载.docx

1、这节课主要通过诵读与讨论探究，引导学生体会诗人复杂的情感，并树立积极昂扬的人生态度。本诗的思想感情还是比较明显的，但如何深入理解，却是个难点;在体会诗人复杂情感的环节中，学生对诗人“忧”的概括可能不全面或理解不到位，这里教师应根据诗文及相关资料进行引导，并明确诗人的“忧”是积极的。最后联系实际，畅所欲言，不要限制学生的思路，但应作适时引导，可从待遇、环境、平台等方面作引导。【教学过程】一、课前活动1、课前播放三国演义主题曲（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）（设计意图营造一种磅礴激昂的氛围，带领学生走进诗歌情境）2、导入（设计意图带领学生初识曹操）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘

2、万漉而流芳百世呢?曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物在三国演义中，罗贯中将曹操刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”;京剧脸谱也将曹操勾画成白脸，印象中他也是阴险、奸诈、残暴的。而三国志中曹操又是一个“忠臣贤相”、“杰出英雄”。那么，你心中的曹操到底是奸雄还是英雄呢?公正评价历史上的曹操 曹操生性狡诈多疑、残忍自私，然而功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出的政治家、军事家与文学家。二、文题理解（设计意图文学常识积累）“行”，是古代诗歌的一种体裁，短歌行是一首乐府诗，是汉乐府的一个曲调的名称。乐府诗有“长歌”“短歌”之分。一般是根据歌词音节的长短而言。一般来说，长歌比较热烈奔

3、放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。三、播放视频，奠定情感基调（设计意图通过视频，体悟诗人情感的表达，走进诗人的内心）在三国演义的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首短歌行。（播放视频）提问这首诗的情感基调是怎样的?明确感情基调慷慨激昂四、进入新课（一）初读诗歌，把握诗歌节奏及情感（设计意图通过朗读，体会诗人情感，把握诗眼）1、自由朗读诗歌，把握节奏和情感提示节奏二二节拍对酒/当歌，人生/几何?2、学生个读，注意节奏和情感，把握诗眼明确 诗眼“忧”（慨当以慷，忧思难忘 何以解忧?唯有杜康 忧从中来，不可断绝）情感心绪忧伤，慷慨激昂（二）再读诗歌，品

4、鉴诗歌内容及情感（设计意图与文本对话，体会诗人的复杂情感）1、教师范读，学生思考思考诗人为何而“忧”?你从哪些诗句中可以看出这种情感?（小组讨论）2、知人论世，为何而“忧”明确一忧人生短暂;二忧贤才难得;三忧功业未就3、品味鉴赏，何以写“忧”（小组合作探究，派代表展示讨论结果）（设计意图学生通过合作讨论，深入理解文本内容）（1）对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。提问朝露的含义是什么?杜康能解愁吗?明确运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。【知识链接】不直接说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞

5、格叫借代。（2）青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。提问子衿、鹿鸣的含义是什么?明确运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。【知识链接】所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。（3）明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。提问明月寓意是什么?明确运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤

6、才归已时的欢快场面。（4）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。提示用典表达了诗人的什么志向?明确以生动的乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔走，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。山不厌高，海不厌深化用名句，以山高水深比喻招纳人才的阔大胸怀,意在表明诗人以开阔的胸怀接纳贤才，唯才是举，多多益善。周公吐哺，天下归心用典，以周公自比，表明胸怀大志，一统天下的愿望。（三）理解诗人之“忧”（设计意图树立有担当、时不我待、及时建功立业的积极昂扬的人生态度）提问诗人忧人生短暂，忧贤才难得，忧功业未就，而且有借酒消愁之意。但全诗的基调却不是消极、低沉的，而是慷慨激昂的，

7、那你如何看待诗人的“忧”?【明确】从表面看，曹操的人生态度是消极的。其实不然，作者的这种忧思，正是源于内心的焦急和渴求正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用;才更迫切地希望实现一统天下的宏伟壮志。因此，这是远大理想还没实现时产生的“忧”，是一种积极的情感。教师寄语（齐读）五、课堂小结短歌行这首诗的着眼点是忧，诗人忧人生短暂、忧贤才难得、忧功业未就，但他的情感却是慷慨激昂的，正所谓“诗言志”，此诗的落脚点就是志一统天下。六、课外拓展（设计意图通过问题引领，探究文本的现实意义）假如你有机会成为一个团队的领导，你希望得到什么样的人才?你将如何对待人才?温馨提示待遇、环境、平台等方面。七、作业布置1

8、、背诵、默写短歌行;2、请你结合短歌行中诗人的形象，以“曹公，我想对你说”为题写一篇200字左右的练笔。八、板书设计一忧人生短暂忧 二忧贤才难得 志一统天下三忧功业未就【教后反思】本节课基本实现了教学目标，实现了“听-说-读-写-练”的语文教学要求，课堂气氛活跃，但教师在引导学生理解曹操的“忧”是积极性质的“忧”时，过于生硬，最后联系实际时由于时间关系，学生所谈及的内容流于表面，缺乏深度。以后教学时应多注意让学生从多个角度去解读和鉴赏诗歌，提升鉴赏能力。短歌行教学设计2教学目标语言建构与运用 了解背景,掌握基础知识,背诵默写诗歌。思维发展与提升 通过反复诵读感悟诗人的情感。审美鉴赏与创造 理解

9、本文比喻、用典等艺术手法运用的艺术美;体会诗人在渴望招纳贤才建功立业的心情中表现出来的情感美。文化传承与理解体会 理解古代诗人情感表达的方式，培养学生海纳百川的气度和伟大的的抱负。教学重点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情,理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。教学难点 理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。教学时间 1课时。导读辨体1、播放林俊杰演唱的歌曲曹操。2、正如歌中所唱,三国时期,风起云涌,英雄辈出有“生子当如孙仲谋”的孙权,有“鞠躬尽瘁,死而后已”的诸葛亮,还有“老骥伏枥,志在千里”的曹操曹操，他“外定武功”,统一中国北方,是一位指点江山的英雄;他“内兴文学”,开启建安

10、风骨,是一位畅抒胸怀的诗人。今天就让我们一起来学习“英雄诗人”曹操的诗歌作品短歌行。3、解题“行”是古代诗歌的一种体裁,可配乐歌唱。而“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称,根据歌词音节长短进行划分。一般而言,长歌热烈奔放,短歌低吟短唱。那曹操想借短歌行抒发什么样的情感呢?让我们通过诵读来进行把握。朗读解意1、先请同学们齐读课文,注意读准字音。2、检测对字词的理解。多媒体出示，示例对酒当歌、契阔谈讌、去日苦多3、了解背景:从这几个词句,可以看出,此时的曹操年事已高,当时他正在宴请宾客。其实,这首短歌行正是53岁的曹操在赤壁大战之前欢宴宾客时所作。诵读悟情1、照理说,和宾客一起喝酒唱歌是件快乐的

11、事情,可曹操在短歌行里表达的情感可不是快乐那么简单。请用诗中的一个字来概括他的主要情感。忧。2、曹操有哪些忧?各自从哪些诗句看出?用了什么手法?让我们通过涵咏走进诗人的内心,感悟诗人的忧情。请分小组结合具体诗句交流讨论。忧人生短暂对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多将人生比作“朝露”,一会儿就干了,极言人生的短促,感叹时光易逝。忧求贤不得青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今诗人借用诗经郑风子衿写姑娘思念情人的诗句。原文是“青青子衿,悠悠我心。纵我不往,子宁不嗣音”,意思是你那青青的衣领啊,深深地萦回在我的心里,虽然我不能去找你,你为什么不主动给我回音?这里用来抒发自己对贤士的思念之情,提醒

12、人才主动投靠自己。这种手法是用典。如果不用典,直接说“贤能之士,牵挂我心。快来投靠,我的身边。”大家对比下哪个更好?用典更加文雅含蓄。明明如月,何时可掇?诗人将贤才比作碧空中的皓月,什么时候才能摘取呢,表现了诗人求贤不得的心情。月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?当时天下大乱、豪杰并起,割据一方的雄主为了发展自己的势力都在想尽办法招揽人才，正所谓“良禽择木而栖,贤才择主而事”。诗人将贤才比作“乌鹊”,写出他们徘徊犹豫不知投靠谁的心态,抒发自己担忧人才投靠他人愁情。忧功业未就周公吐哺,天下归心曹操借用鲁周公热切殷勤接待贤才的故事表明自己招纳贤才的热诚,充满自信地向人才表明自己是当今明主,表达

13、出立志平定河山的雄心。诗人想要建功立业,统一天下就必须招揽天下的贤才。除了“周公吐哺”,诗中还有哪些句子表明了诗人招纳人才的态度?呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙诗人借用诗经小雅鹿鸣中天子宴请宾客的句子表明自己将人才视若珍宝,钟鼓乐之,琴瑟友之,礼贤下士的求贤态度。山不厌高,海不厌深诗人借用管子?形解中的句子表明自己就像谦虚的山一样不满足于高,像博大的海一样不满足于深,希望自己拥有的人才越多越好。3、小结:诗人表面是忧人生长度,深层却是想增加生命的厚度。在看似消极的“对酒当歌,人生几何”底下是“烈士暮年,壮心不已”的老骥长嘶,是对人才真诚热切的呼唤,是统一天下的积极精神。我们可以用两句话来概括全诗,大家齐读一下:招贤才咏慷慨悲凉成千古绝调,诉宏愿展文才武韬乃一代英豪。演读达神1、有一个人对曹操诗中的慷慨悲凉体会特别深刻,那就是电视剧三国演义中饰演曹操的鲍国安。让我们随着鲍国安的歌声再次走进诗人的