人教版中学八年级语文上册第二单元公开课教学设计Word格式文档下载.docx

1、同学们，学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走进藤野先生吧！【课件出示课题】二、检查预习1、作家作品。同学们，谁来介绍介绍鲁迅其人及作品？预设：【课件出示：鲁迅，1881年生于浙江绍兴一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樟寿，后改为周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有从百草

2、原到三味书屋阿长与山海经社戏雪。】2、初读感知。【课件播放文本朗读音频】同学们，请认真聆听课文朗读，完成下列任务：1、标注出难字难词。2、这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?3、文章变换了几个地点?4、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。同学们，任务完成了吗？老师来检查检查。【课件依次出示：1、需要注意的字词：绯（fi）红：鲜红。瞥（pi）见：很快地看一下。畸（j）形：不正常的形状。不逊（xn）：傲慢无礼。逊，谦虚。流言：流传的毫无根据的坏话。遗民：指改朝换代后仍然效忠前一朝代的人；也泛指大乱后遗留下来的人民。美其名曰：（把不美的事物）美化它的名字叫

3、。标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。和蔼：态度温和，容易接近。凄然：形容悲伤难过的样子。深恶（w）痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。恶，厌恶。疾，痛恨。杳（yo）无消息：形容一点消息也没有。杳，远得看不见踪影，这里指音讯或形影消失。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。2、文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。3、变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。4、理清结构。第一部分（13段）：写“我”在东京的见闻及感受。第二部分（435段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，

4、赞扬藤野先生的崇高品质。第三部分（3638段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及藤野先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。三、合作探究同学们，请采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容（610段），找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。同学们，请找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？课文是如何描写藤野先生的形象的？藤野先生是一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。作者抓住藤野先生的外貌、举止、声调等方面的特征，通过与藤野先生交往的事情来展现藤野先生的形象。同学们，课文后有藤野先生的一张照片，请你为这张照片配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个的

5、人”的形式回答，选择角度概括人物形象。【课件出示提示：（1）特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。（2）生活习惯角度：生活俭朴。（3）治学角度：认真负责、治学严谨。（4）对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。同学们，这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。同学们，请自由朗读1123段，给每件事情拟一个小标题。每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？

6、添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳了解裹脚求实精神】同学们，课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。同学们，雪莲623段文字，你们懂得了学写类似作文要注意哪几点吗？学会选择典型事例突出人物品质的写法。叙事应该有详略。叙事时要注意刻画人物的神态。四、拓展延伸同学们，读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通；就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰到这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？小组讨论讨论。这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信

7、”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时日本人一向看不起中国人，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严格要求“我”，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国”；“大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到感激、鼓励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。五、达标检测1、给下列加点的

8、字注音。宛如（wn） 畸形（j） 倘若（tn） 芋梗（y）解剖（pu） 不逊（xn） 油光可鉴（jin） 凄然（q）霉菌（jn） 瞥见（pi）2、下列词语中加点字解释不正确的一项是（B）A、诘责：质问B、油光可鉴：镜子C、深恶痛疾：痛恨D、杳无消息：远得看不见踪影3、结合句意解释词语不正确的一项是（C）A、那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。（掌故：学校里过去发生的一些事情。）B、我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了。（毫不介意：一点都不放在心上。C、日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。（不逊

9、：不虚心。D、这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了。（模胡：马虎、不讲究。4、将对下面句子修辞手法分析正确的一项的序号写在括号内。（1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云。（B）A、拟人 B、比喻 C、夸张（2）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（A、C）A、夸张 B、拟人 C、比喻（3）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（C）A、比喻 B、夸张 C、反语5、请写出下列语句的描写方法。（1）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（外貌描写）（2）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己

10、道：“我就是叫作藤野严九郎的”（语言描写）（3）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（心理描写）（4）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（神态描写）6、文学常识填空。鲁迅，原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，1918年5月，他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上的第一篇白话小说狂人日记。我们在初一学过他的作品：从百草园到三味书屋。六、课堂总结：同学们，这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，

11、给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。真的可以结束了吗？本文标题为藤野先生，为什么文中却旁逸出许多其他内容？是大作家的败笔，还是另有目的呢？我们下节课继续探究。七、快乐作业同学们，课下请完成作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。附板书设计：事情思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生要求严格藤野先生关心解剖实习为人热情诚恳了解女人裹脚可贵的求实精神第二课时【课件出示课题】同学们，本文题为藤野先生，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用?文中运用大量篇幅写作者自己

12、的生活经历和感受，其作用是在展示自己思想变化的心路历程，衬托藤野先生没有民族偏见的高尚品格，同时为文章最后“弃医从文”做铺垫。二、合作研究同学们，谁来朗读课文1、2段？其他同学思考：1、“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?2、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?同学们，谁来把你的学习成果与大家分享分享？1、与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京“清国留学生”恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。2、句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对“清国留学生”的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。同学们，一起来诵读诵读第5段，边读边思考：1、初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗?2、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?1、“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者