思想政治教育学前沿Word下载.doc

1、二、思想政治教育学基本范畴的逻辑结构与逻辑功能6（一）思想政治教育学基本范畴的科学内涵6（二）思想政治教育学基本范畴的逻辑结构9（三）思想政治教育学基本范畴的逻辑功能14三、推进思想政治教育学范畴及其体系的理论创新17（一）学科化17（二）科学化19（三）现代化19（四）民族化20第二章 价值追问22一、思想政治教育价值论研究的缘起与意义22（一）问题的缘起22（二）研究的意义23二、思想政治教育价值论研究的现状检视与反思24（一）西方价值论研究的简要历程24（二）中国价值论研究的历史轨迹25（三）思想政治教育价值论研究的主要论域26（四）思想政治教育价值论研究的简要评析28三、思想政治教育价

2、值论研究的拓展与深化29（一）哲学基础29（二）理论体系32（三）研究视野35（四）研究方法36第三章 结构优化39一、思想政治教育结构研究的意义与理论基础39（一）研究意义39（二）理论基础40二、思想政治教育结构研究的现状述评42（一）关于基本结构的研究42（二）关于具体结构的研究43（三）关于结构优化的路经与对策研究45（四）思想政治教育结构研究的简要评析46三、优化思想政治教育结构的主要研究论域46（一）认识思想政治教育结构优化的深刻意义47（二）掌握思想政治教育结构优化的评价标准47（三）完善思想政治教育结构优化的理论体系48（四）克服思想政治教育结构优化的约束条件50（五）坚持思想

3、政治教育结构优化的基本原则51第四章 功能发挥53一、思想政治教育功能概述53（一）相关概念及其相互关系53（二）思想政治教育功能的特点与类型55（三）思想政治教育功能研究的意义56二、思想政治教育功能研究的历史考察与现状述评57（一）历史考察57（二）现状述评61三、影响思想政治教育功能发挥的主要因素66（一）内部因素66（二）外部因素67四、拓展思想政治教育功能研究的新思路69（一）把握结构与功能的辩证关系69（二）整合学科资源70（三）加强实证研究70（四）细化思想政治教育的具体功能70（五）增强思想政治教育的“自觉”71第五章 过程分析72一、现代思想政治教育过程研究的基础理论问题72

4、（一）哲学基点72（二）含义、特征和本质73二、现代思想政治教育过程的运行分析76（一）思想政治教育系统的构成要素76（二）思想政治教育过程运行的基本环节76（三）思想政治教育运行过程中主体的理性行为77（四）思想政治教育运行过程中主体的非理性因素78三、现代思想政治教育过程的矛盾与规律体系78（一）矛盾体系79（二）规律体系80四、思想政治教育过程研究的发展趋势81（一）哲学思维的升华81（二）研究方法的引入83（三）现实问题的关注85第六章 机制转换89一、思想政治教育机制研究述评89（一）研究概览89（二）思想政治教育机制的基本内涵与特征91二、中国共产党思想政治教育机制建设的成功经验9

5、3三、对国外思想政治教育机制建设的有益探讨95四、思想政治教育机制创新是社会转型的必然选择97五、社会转型期思想政治教育机制的创新98（一）思想政治教育的机制建设的基本要求98（二）思想政治教育的动力机制99（三）思想动态监测预警机制101（四）思想政治教育的调控机制102（五）思想政治教育的整合机制102（六）思想政治教育的激励机制104（七）思想政治教育的保障机制104（八）思想政治教育的评估机制105第七章 活动研究108一、思想政治教育活动问题的提出与研究意义108（一）传统“社会需要论”的研究范式及其弊端108（二）以“现实的个人”为出发点的研究范式转向109（三）从“现实的个人”出

6、发必须着眼于人的活动111（四）从人的活动视角研究思想政治教育的意义114二、思想政治教育活动问题的研究动态116三、思想政治教育活动理论的基本内容118（一）思想政治教育活动理论的历史渊源118（二）马克思主义的活动观118（三）思想政治教育活动与人的存在与发展120（四）思想政治教育活动的具体分析120（五）思想政治教育活动的实践模式121第八章 主体间性123一、本课题研究现状综述123二、主体间性思想政治教育概述125（一）主体性与客体性125（二）主体性与主体间性125（三）主体性思想政治教育与主体间性思想政治教育127三、主体性思想政治教育的回顾130（一）主体性思想政治教育的形成130（二）主体性思想政治教育的历史功绩130（三）主体性思想政治教育存在的问题和局限性131四、思想政治教育主体间性转向是时代发展的必然要求133（一）落实“以人为本”的科学发展观