创设情境对幼儿进行“关心他人”的情感教育Word格式文档下载.docx

1、乖乖的礼物树是一则看图说话故事，故事以“礼物”为主线，以“关心他人”为主题，故事讲述 了小免于乖乖最喜欢布助别人，因此在她生日的时候，受过她帮助的小动物想给她一个惊喜，送给他一棵 礼物树。故事中所反映的“关心他人”的情感主题，正是我们实施“关心他人”情感教育的良好载体。我 们可以通过“贿送礼物，建立情感体验：角色表演，学会情感表达：情境教学，实施情感教育：角色互换. 实现情感迁移”等一系列活动循序推进，逐步培养幼儿能主动去关心他人，从而快乐自己的美好情感。一、赠送礼物，建立情感体验，感受被关怀的快乐。礼物是我们日常生活中诉诸情感的一种特殊形式，课堂上老师赠送的礼物给孩子幼小的心灵以震撼。 本节

2、课，我在三个班级进行了试教，在进行第一次教学时，我只是运用幼儿己有经验来导入新课。设问： “你收到过礼物吗？ ”“收到礼物后的心情如何？ ”小朋友们只是生硬的回答：“高兴、快乐、开心”。如何引导幼儿获得真实的情感体验呢？在第三个班试教前，我为每一个孩了精心准备了一份礼物，用 小小的礼物导入新课。“看，老师今天给你们带来了什么？ ”“好漂亮的芭比娃娃！ ”“我喜欢的魔幻瓶！” “哇，神魄计划！ ”孩子们欢呼雀跃起来。告诉老师，你们的心情如何？ ”小朋友们争先恐后的举 手，用很多的词：高兴、幸福、开心、快乐、温暖，来描述自己的感受。“你们知道吗，老师也很开心！为什么会开心呢？ ”“因为老师做了一件

3、开心的事，送了一份小小的 礼物给小朋友们，看到小朋友们幸福、开心的笑，老师觉得很快乐，很幸福。”陶行知先生的教育思想中最重要的一点是：“生活即教育”。指南中“亲身体验”的学习特点也告 诉我们，只有将幼儿置身于一定的情景中，幼儿才能够获得真正的情感体验。将生硬的课堂教学，转化为 实际生活中的情节，对于激发幼儿的学习兴趣很有益处。巧用礼物引起孩子的情感的兴奋点，让孩子感受 被老师关注与关心的快乐，再加上教师面对开心的孩予们，发自内心的情感描述，为幼儿获得情感体软提 供了情感基础。运用幼儿的直接经验导入新课，为下文的情感教育设下伏笔。二、角色表演，学会情感表达，温暖他人快乐自己。“实际操作”是指南中

4、幼儿的乂一学习特点。关心他人可以有很多种方式温馨的话语、恰当 的肢体语言、心爱的礼物。如何引导幼儿初步形成正确的价值观，用自己的真诚来关心别人呢？在本次活动中，教者通过展示三个不同场景的PPT,配合图片中：被大猩猩欺负的小猴子、生病的熊 奶奶、要当哥哥的小猪等，进行角色模拟，运用丰富的肢体语吉，结合巧妙的提问“遇到哭泣的小猴子你 会怎么做？会说什么？最后他的心情怎么样了？（生病的族奶奶、开心的小猪？）启发幼儿思考如何 关心遭受欺负的小猴了、生病的熊奶奶、开心的小猪？如何恰当赠送适合的礼物？逼真的角色表演，引发 幼儿思考，引导幼儿学说“祝你心情变好！ ”“祝你早日康复！ ”“恭喜你！ ”等祝福语

5、言。有的幼儿说出 了意想不到的祝福的语。如：祝你开心！祝你当个好哥哥！有的幼儿拿出自己心爱的发卡、自制的卡片： 还有的幼儿看若咳嗽的熊奶奶会情不自禁的从座位上站起来，走到熊奶奶身边给她一个拥抱等。根据观察，在实际操作、表演过程中幼儿对他人的关心是发自内心的，情急之下幼儿能够用无形的礼 物一拥抱、祝福的话去关心别人，真正感受到了主动关心他人是一件开心的事。关心的话语、自制的R片、 一个拥抱等，是幼儿的一种表达情感的方式，对于需要关心的人来说，更是贵重的礼物。在对幼儿进行情 感教育的同时，也带助幼儿初步形成正确的价值观。三、情境教学，实施情感教育，感受关心他人时的幸福。指南中指出：幼儿在与成人和同

6、伴交往的过程中，不仅要学习如何与人友好相处，也要学习如何 对待他人。“小兔乖乖关心朋友，帮助朋友，让朋友得到快乐。小兔乖乖要过生口了，假如你是小兔子的 朋友你会怎么做？ ”教者巧妙设问，引导幼儿体会他人心情与感受，学会站在别人的立场上考虑问题。在 情感换位和追忆中，幼儿置身其中，能设身处地的为他人着想。当我提出问题后，小朋友们纷纷表示：“我要送她一座大大的蘑菇房！ ”“我要送小免最爱的胡萝卜！ ”“我要送他可爱的芭比娃娃！” “漂亮的蝴蝶结”从所表达的语言来看，小朋友们的想法是发自肺腑 的。“因为小免是一个善于帮助别人、关心别人的人，那么小兔的朋友们在小兔过生日时将给小兔什么样 的惊喜？ ”引

7、导幼儿大胆推测、想象，启发幼儿思考送什么？怎么送？提醒幼儿了解朋友的需要。当老师 呈现出一棵树时，幼儿纷纷拿出自己平时的作品。有纸折的千纸鹤、小船：美术作品漂亮的照菇房、 美丽的小树林；还有的小朋友拿出老师课堂上分发的礼物，挂在树上。一起唱若生日快乐歌，祝福小兔生 I快乐，那情形宛如在举行一场盛大的生日PARTY!“教学做合一”是陶行知先生的又一重要教育思想。情境教学法是幼儿教育中常用的方法，在教学过 程中，教师有IR的地引入或创设具有-定情绪色彩的、以形象为主体的生动儿体的场景，以引起幼儿-定 的态度体验，并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。让幼 儿扮

8、演小免的朋友，通过情感换位法让幼儿对某件事进行情绪情感体验，感受小兔关心别人、褚助别人， 又被别人关心的快乐与美好。是“玩中学、做中学、生活中学”的最好体现。四、巧用区域，进行角色互换，实现情感迁移。幼儿是现实生活中的弱势群体，被别人关心在日常生活中是常见的事。“得到别人的关心是快乐的” 在课堂教学以及生活中幼儿能获得这样的体验，而关心别人的快乐，对幼儿来说还很难体验的出来。如何 实现情感在现实社会中的迁移是这一节课的难点。游戏是幼儿开始社会交往的起点，教者巧用区域游戏解 决难点，弥补了课堂教学的不足。在“娃娃家”“宝宝医院”“小小理发店”等区域游戏活动中，幼儿自由地扮演若各种角色进行交往，

9、在交往中懂得关心爸爸妈妈。如妈妈累了，知道保持安静，让妈妈休息。对医院里的病人充满了爱心，学 会端茶递水，还不时的为病人擦汗，替病人揉一揉打过针的针眼。在角色的互换中，幼儿享受别人关 心的快乐，同时学会了关心别人。根据在园的观察，以及家长的反映。孩子们不再争抢玩只，不再嘲笑摔 倒的同学，不再缠着累坏的爸妈。知道主动问候家里的长辈。幼儿“关心他人”这一美好的情感在现 实生活中得到了很好的体现，实现了现实生活中关心他人”的情感迁移。“社会即教育”游戏是幼儿开始社会交往的起点。区域游戏活动为幼儿提供了同伴间交往的情境，幼 儿在轻松愉悦的环境中，自由扮演着各种角色进行交往，服从共同的行为准则，在交往中不断得到同伴及 时直接的反应，幼儿则不断协调自己的交往方式，使自己能被同伴所接受、肯定，与同伴间愉快游戏，同 时自己也处于一种枳极愉悦的身心状态。