214-南郊镇中心小学校本课程《英语课本剧》实施方案与标准Word下载.docx

1、我们研究的对象是刚刚接触英语学习的孩子。他们活泼好动，模 仿能力强，有强烈的表现欲望。正适合做课本剧表演研究。只是他们 所学的知识有限，口语表达能力不强。不过正是有这样的不足，才更 应该创设机会给他们练习，我的校本课正是这样一个很好的平台。二、实施目标1、让学生初步了解东西方文化差异，提高跨文化交际能力。语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。语言是文化的载体。 学习一门外语的过程，也是了解对象国家文化背景知识的过程。掌握 对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用 能力，是能否得体地运用语言的前提。很难想象，一个缺乏对象国家 文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际

2、。所以，外 语教师还肩负着传授异国文化，培养学生跨文化交际的能力的使命。“英语课本剧”正是可以通过各个小故事反映出说英语国家的历 史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、 世界观、人生观和价值观。学生可以通过在课本剧的表演过程中学会 一些表达法。体会中西方文化的差异。如：称呼、打招呼、问候、询 问、求助、致歉、道谢、告别等等。这样不至于因为缺乏文化背景知 识而造成语用错误。2、巩固所学语言知识，提高口语能力。在英语教学中，我们发现一些学生为“哑巴英语”，他们对英语 的单词和句子的记忆是靠机械地死记硬背。也许在一段时间他们学习 很出色，考试可能得高分。但一旦需要在真实的语境中

3、用英语交际， 他们就感到力不从心，变得哑口无言了。这不仅不符合时代的要求， 也对学生的英语学习造成负面影响。长久以往，英语学习就成了单调、 枯燥的苦差事了。而许多学生成绩不好的一个重要原因是不能及时地 复习所学的知识。英语课本剧的表演不仅能使学生积极主动地复习所 学的知识，及时强化，克服遗忘。还能使学生有意识地体会所学的单 词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。而深刻理解后的知识 才能长久记忆。所以说课本剧的表演有利于学生对英语语言知识的掌 握。英语课本剧要求学生角色扮演中运用语言进行交流。学生也能在 反复使用英语的过程中达到熟练的程度，有的学生能脱口而出。学生 从不敢说到敢说，从不会说到

4、会说，然后发展到爱说、想说，力求说 得更多更好。结果他们的口语能力逐渐提高。3、提高思维能力，鼓励创新精神。英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能 力的培养。思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。 这就要求学生学会质疑，养成独立分析问题和解决问题的能力。提倡 学生求新、求异的精神。教师要鼓励学生发挥想象力。因为想象是创 造的源泉。没有想象就没有创造。“英语课本剧”这种教学方式，就 给学生提供了自由发挥的空间。在学生准备表演课本剧时，我一般不 提过多的要求。我鼓励学生大胆想象，充分发挥集体的智慧。对课本 剧的内容和形式都可以不拘泥于课文，可以加序、续写、改写或再创

5、 作。在我们演The Lost Necklace和At The Shop时。大多数小 组的学生都给课文中的故事内容加了结尾。有的小组还针对课文中项 链丢失这一细节，自编出一个项链被别人拣到后引发的故事的短剧。 我感到，学生的想象力是极为丰富的。只要我们在教学中注意去引导, 为学生创造条件。营造一个民主的、活泼的课堂气氛，学生的积极性 就可以调动起来。我们的教育目的不只是使学生学会知识，更重要的 是教会学生怎么学习，使学生养成善于思考习惯，具备勇于创新的精 神。三、实施内容（一）模仿类。这种类型适合听说课。可直接或稍做调整用来做 剧本。让学生听录音模仿原对话，为下一步分组表演做准备。最后要求各组

6、 画路线图，运用所学句型创设情境，进行问路和应答练习。还可把教 室里的若干座位设计成医院、学校、公园、商店等，让学生举着标志 牌。分小组先练后演。（二）改编类。这种类型适合无法直接用来做剧本的课。此类课本剧的表演，已经是原单元教材内容的活用和升华，反映的大 多是一个主题。其中会有很多意想不到的创意展现，经常给师生以新 的启发和创作灵感。1、定人员。以大组为单位，组长负责，人人参加。2、定时间。规定课本剧表演控制在45分钟内。每组限定表演时 间为3-4分钟。以确保每组全体组员都有机会表演。这样，学生就 会根据主题思想、锤练语言，精选内容3、排练。为使自己在演出时表现出色。每个组员都会在组长的 带

7、领下，利用课余时间积极排列。原来不会或不流利的句子，经过学 生无数次的重复，都会朗朗上口，对答如流。4、汇演。每学期末进行一次课本剧汇演，并录像。小型为两个 班，大型为一个年级。小型表演，全体学生，人人登台。大型表演， 由各班推选的优秀课本剧，部分学生登场。这种形式适合一学期一次。5、教师职责。在整个过程中，教师是导演。把握课本剧的思想 道德标准。帮助学生设计表演情境；指导动作、表情；指导制作道具 及服装准备；指导小组开展排练；要求组长反馈情况；指导、鼓励学 困生；对课本剧的活动全面组织及时给予学生科学的评估，使他们体 验到成功的快乐。6、评价。分平时评价和汇演评价两种。平时评价：学生即是观

8、众，又是演员还是评委。评价一个课本剧，主要看内容是否扣本单元 语言和知识点；情节创意是否新颖；表演是否大方得体，符合情理； 对话是否精练地道纯正。汇演时评价：汇演时可邀请部分家长及有关 老师和领导观摩。汇演之后，要评出最佳编剧奖、最佳导演奖，最佳 协作奖和“十大表演明星”。7、交剧本。演出之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧 本（语言材料）这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。总之，“英语课本剧”是一种好的教学方式。它使学生从以前被 动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过 程中得到了充分的尊重和强化，从而增强了学生主动学习的意识，提 高了他们的学习成绩；还使学生的能力多方面得到提高。2012年2月29日