214-南郊镇中心小学校本课程《英语课本剧》实施方案与标准Word下载.docx

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我们研究的对象是刚刚接触英语学习的孩子。

他们活泼好动，模仿能力强，有强烈的表现欲望。

正适合做课本剧表演研究。

只是他们所学的知识有限，口语表达能力不强。

不过正是有这样的不足，才更应该创设机会给他们练习，我的校本课正是这样一个很好的平台。

二、 实施目标

1、让学生初步了解东西方文化差异，提高跨文化交际能力。

语言与文化关系密切，这是不可置疑的事实。

语言是文化的载体。

学习一门外语的过程，也是了解对象国家文化背景知识的过程。

掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是能否得体地运用语言的前提。

很难想象，一个缺乏对象国家文化背景知识的人，能在这个国度里与人进行正常的交际。

所以，外语教师还肩负着传授异国文化，培养学生跨文化交际的能力的使命。

“英语课本剧”正是可以通过各个小故事反映出说英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、宗教信仰、世界观、人生观和价值观。

学生可以通过在课本剧的表演过程中学会一些表达法。

体会中西方文化的差异。

如：

称呼、打招呼、问候、询问、求助、致歉、道谢、告别等等。

这样不至于因为缺乏文化背景知识而造成语用错误。

2、巩固所学语言知识，提高口语能力。

在英语教学中，我们发现一些学生为“哑巴英语”，他们对英语的单词和句子的记忆是靠机械地死记硬背。

也许在一段时间他们学习很出色，考试可能得高分。

但一旦需要在真实的语境中用英语交际，他们就感到力不从心，变得哑口无言了。

这不仅不符合时代的要求，也对学生的英语学习造成负面影响。

长久以往，英语学习就成了单调、枯燥的苦差事了。

而许多学生成绩不好的一个重要原因是不能及时地复习所学的知识。

英语课本剧的表演不仅能使学生积极主动地复习所学的知识，及时强化，克服遗忘。

还能使学生有意识地体会所学的单词、句型在实际运用中的意义，从而加深理解。

而深刻理解后的知识才能长久记忆。

所以说课本剧的表演有利于学生对英语语言知识的掌握。

英语课本剧要求学生角色扮演中运用语言进行交流。

学生也能在反复使用英语的过程中达到熟练的程度，有的学生能脱口而出。

学生从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到爱说、想说，力求说得更多更好。

结果他们的口语能力逐渐提高。

3、提高思维能力，鼓励创新精神。

英语教学不只是传授语言知识，更应重视学生思维能力和创新能力的培养。

思维的创新性是指能够产生新颖的、前所未有的思维方式。

这就要求学生学会质疑，养成独立分析问题和解决问题的能力。

提倡学生求新、求异的精神。

教师要鼓励学生发挥想象力。

因为想象是创造的源泉。

没有想象就没有创造。

“英语课本剧”这种教学方式，就给学生提供了自由发挥的空间。

在学生准备表演课本剧时，我一般不提过多的要求。

我鼓励学生大胆想象，充分发挥集体的智慧。

对课本剧的内容和形式都可以不拘泥于课文，可以加序、续写、改写或再创作。

在我们演TheLostNecklace和AtTheShop时。

大多数小组的学生都给课文中的故事内容加了结尾。

有的小组还针对课文中项链丢失这一细节，自编出一个项链被别人拣到后引发的故事的短剧。

我感到，学生的想象力是极为丰富的。

只要我们在教学中注意去引导,为学生创造条件。

营造一个民主的、活泼的课堂气氛，学生的积极性就可以调动起来。

我们的教育目的不只是使学生学会知识，更重要的是教会学生怎么学习，使学生养成善于思考习惯，具备勇于创新的精神。

三、实施内容

（一）模仿类。

这种类型适合听说课。

可直接或稍做调整用来做剧本。

让学生听录音模仿原对话，为下一步分组表演做准备。

最后要求各组画路线图，运用所学句型创设情境，进行问路和应答练习。

还可把教室里的若干座位设计成医院、学校、公园、商店等，让学生举着标志牌。

分小组先练后演。

（二）改编类。

这种类型适合无法直接用来做剧本的课。

此类课本剧的表演，已经是原单元教材内容的活用和升华，反映的大多是一个主题。

其中会有很多意想不到的创意展现，经常给师生以新的启发和创作灵感。

1、 定人员。

以大组为单位，组长负责，人人参加。

2、 定时间。

规定课本剧表演控制在45分钟内。

每组限定表演时间为3-4分钟。

以确保每组全体组员都有机会表演。

这样，学生就会根据主题思想、锤练语言，精选内容

3、 排练。

为使自己在演出时表现出色。

每个组员都会在组长的带领下，利用课余时间积极排列。

原来不会或不流利的句子，经过学生无数次的重复，都会朗朗上口，对答如流。

4、 汇演。

每学期末进行一次课本剧汇演，并录像。

小型为两个班，大型为一个年级。

小型表演，全体学生，人人登台。

大型表演，由各班推选的优秀课本剧，部分学生登场。

这种形式适合一学期一次。

5、 教师职责。

在整个过程中，教师是导演。

把握课本剧的思想道德标准。

帮助学生设计表演情境；

指导动作、表情；

指导制作道具及服装准备；

指导小组开展排练；

要求组长反馈情况；

指导、鼓励学困生；

对课本剧的活动全面组织及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。

6、 评价。

分平时评价和汇演评价两种。

平时评价：

学生即是观众，又是演员还是评委。

评价一个课本剧，主要看内容是否扣本单元语言和知识点；

情节创意是否新颖；

表演是否大方得体，符合情理；

对话是否精练地道纯正。

汇演时评价：

汇演时可邀请部分家长及有关老师和领导观摩。

汇演之后，要评出最佳编剧奖、最佳导演奖，最佳协作奖和“十大表演明星”。

7、 交剧本。

演出之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧本（语言材料）这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。

总之，“英语课本剧”是一种好的教学方式。

它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重和强化，从而增强了学生主动学习的意识，提高了他们的学习成绩；

还使学生的能力多方面得到提高。

2012年2月29日