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#12.3.1等腰三角形评课稿#周老师的这节课,以剪纸为主线,贯穿整节课。#先由剪纸发现等腰三角形的性质,再由剪纸启发了性质的证明,最后小结又回到剪纸。#在教学过程中充分体现了“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想;#知识的发现、猜想、论证的全过程,充分调动学生的思维。#在新课引入上周老师放手让学生想办法剪等腰三角形,调动了学生的思维,得到了意想不到的结果。#在探索等腰三角形的性质时,当一生猜想出“等腰三角形的角平分线、中线、高相互重合”时,师让另一生说出自己的猜想,再让该生谈谈和前者看法有何不同,由学生去纠正思维中的漏洞。#在等腰三角形性质1的证明过程中,追问学生:#“你是怎么想到要作辅助线的?#”这个追问非常有必要,引发了全班学生的思考,同时渗透了转化的思想。#练习1的安排合理,突出了分类的思想;#题后的反思提高了学生归纳的能力。#最后一个例题,利用两生的板演过程,形成方法的鲜明对比,让学生体会证明方法的多样性,拓展了学生的思维。#这节课也有一些不足之处,练习2这个填空题的设计,指向性不明,耽误了一些时间。#处理最后一题时,如果能让学生用实物投影展示学生的解题过程并讲解,效果更好。#

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