1、4、构建普通高中新课程实施、建设、管理、评价的有效机制。5、构建普通高中新课程实施及建设相适应的教育教学管理制度(模块教学、选课指导、课 程编排、学分管理、班级管理),建立新课程下的校本教研制度(教学、教育研究)6、建立符合普通高中新课程要求的发展性评价制度(改革学校处室、学科组、年级组、班 级、教师、学生的评价内容和评价方式)7、加强普通高中课程资源建设,优化课程资源环境(充分把握并有效利用校内外课程资源, 因地制宜地开发学校课程,创设有利于学生主动学习、探究学习、合作学习和个性发展的课 程资源环境)。8、加强学习,协作探究,使新课程推进与时俱进。四、基本原则1、有效性原则。课程资源的开发利
2、用,教学方式与学习方式的转变,管理评价方式的选择, 既要注重有利于学生全面的发展,又要比已往更注重“共同基础”,即在重视“三维标准” 的前提下,更加重视基础知识、基本技能、创新精神和实践能力。2、科学性原则。坚持实事求是,遵循教育教学规律与学生身心发展规律。3、实践性原则。新课程实验是一项实践与探索共存的工作,没有完全合乎某个学校的样板 可以参照,要积极领会新课改精神实质,要敢于在尊重客观条件的基础上,打破既定思维与 模式,发挥自主精神与首创精神,开拓创新,大胆改革,切忌消极观望与等待。4、协作性原则。新课程推行是一项庞大的系统工程,需要学科组、年级组、各处室全力配 合,全体教师主动参与协作。
3、5、发展性原则。新课程推进中会遇到许多新问题,应尽力避免无意义的争议,要始终站在 学生终身发展、教师个体发展、学校及教育发展的高度决定行动的效率与方向。第二部分新课程理念与学习新课程改革是一次深刻的教育变革,不单纯是课程,而是以课程改革为突破口而进行 的一次全方位的教育改革,其中最重要的是教育观念的转变。没有教育观念的转变,就不会有主体行为的转变,从而也就不会有课程改革的推进, 更不会有全方位的教育改革。而课程理念的转变又以教育观念的转变为前提,课程理念本身 又具有多方面、多层次的内含及辐射与渗透功能。为此,我们推行新课程的首要任务是:抓 住新课改的契机,通过深入学习,一方面促进教师教育观念、
4、课程理念的根本性转变,另一 方面又要把这种观念、理念的转变准确地辐射到与课程改革相关,因而也与教育改革相关的 多方面、多层面的基本理念的转变,从而使教师准确地多角度、多层面地把握新课改精神实 质,科学地推进新课改,实现教育的全方位的变革。为此,新课程学习应做到:一、系统有序地学习有关新课改的纲领性文件与标准主要内容有:1、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2、教育部基础教育课程改革纲要3、教育部普通高中课程方案(试验)4、教育部各学科课程标准(实验)二、整体把握新课程关于课程改革、实施、评价的主要措施与方法(-)新课程关于课程改革的主要措施与方法1、课程结构上,由学习领域、科
5、目、模块三个层次构成,构建重基础、多样化、有层次、 综合性课程,这是高中课程改革的基本特征。2、课程内容方面,合理处理必修课程与选修课程的关系,使必修中有选择,选修中有规范。 使国家课程、地方课程、校本课程有机结合,学科课程与综合实践活动有机结合。3、课程教学方面,实现教学方式与学习方式根本变革。4、课程实施与评价方面出现相应变革。(-)新课程关于课程实施与评价的主要措施与方法1、合理有序地安排课程。2、建立选课指导制度。3、建立以校为本的教研制度。4、积极开 发和利用课程资源。5、建立发展性评价制度。三、提前熟悉新课程学科标准与新教材1、熟悉新课程三维目标。2、熟悉学科课程从课程性质、课程观
6、念、课程设计思路、课程目标、课程内容结构到实施 评价建议的 变化3、熟悉新教材结构、内容、系列、模块及设计思路。四、深入领会从教育观念到系列基本理念的转变。1、新课改的教育观念素质教育观念。2、新课改的核心理念为中华民族的复兴,为了每位学生的终身发展。3、新课改的基本理念主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进学生全面而有个 性的发展;加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化, 发展学生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。4、新课改的教育功能观教育的本质是育人,是为学生的终身学习和终身发展奠基。5、新课程有效教学理念要求经验、思考、活动、创
7、造。6、新课程下的教学方式观引导学生自主、合作、探究。7、新课程下的评价观一一人比分数更重要,让评价释放出更多的教育功能。8、新课程下的发展性评价基本理念一一必须关注人和人的发展,而不是分数和分数的准确 性,必须体现出尊重和关爱,关注个体的处境和需要,必须体现对人的价值的重视,促进个 体价值的实现;必须关注人的主观能动性,激发人的主体精神。9、新课程课程观一一课程是一切可资利用的人力、物力、自然资源的总和。10、新课程课程标准的基本特点(目标理念)(1)规定了未来国民素质的目标要求。(2)确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。(3)突 破学科中心,精选终身发展必备的基
8、础知识和基本技能。(4)改变学生的学习方式,强调 学习的过程与方法。(5)采用多种评价方式,促进学生的发展。(6)统一目标要求,弹性 指导。五、遵循学习规律,统筹有序,方式多样1、学习流程国家纲要、方案学科标准新教材理念反思听示范课学校方案学科具体方案、具 体制度一个体施教实践与总结交流。2、学习方式自主式、讲座式、岗培式、资料辅导式、听课、讨论交流、合作探究、简测等。 第三部分新课程运行机制与制度建设一、构建新课程实验运行机制(一)构建课程实验决策机制1、成立课程实验领导小组组长:校长 副组长:副校长成员:教务处负责人、教研处负责人、德育处处负责人、办公室负责人、总务处负责人。主要工作:(1
9、 )新课程实施方案审定;(2 )新课程实施进程调控;(3 )新课程实施的政 策支持和制度保障;(4)教师、学生等重要规章审定。工作室:设校长室2、成立课程委员会组长校长 副组长主管副校长成员;教务处负责人:教务处负责人、学科组长、年级组长、专家。(1)课程发展规划审定;(2)课程编排审定;(3)课程资源开发利用方案审 定;(4)校本教研方案审定;(5)学生选课指导制度与指导手册审定;(6)学科评价标 准审定;(7)校本教研制度审定。课程委员会下设学科组设教务处或教研处。3、责任原则:谁主管谁负责。(-)构建新课程实施管理机制1、成立课程管理与指导小组主管副校长, 副组长:教务处负责人、教研处负
10、责人组员:学科组长、备课组长、教务员、教研管理员、有课程管理与指导经验的教师管理工作:(1)制定高中各科课程结构及开设意见;(2)编制学校课程开设规划;(3 )编制高中各科课程纲要;(4 )编制课程开设清单、课程表;(5 )制定选课指导制度; (6)制定学分认定与管理制度;(7)制定教学管理常规制度;(8)制定学生管理制度; (9)制定教学工作计划;(10)制定教师管理制度;(11)制定学生评价方案与细则;(12) 制定考试制度;(13)制定阅卷制度(14)制定教务管理制度。设教务处指导工作:(1)编制学校课程实施方案;(2)编制课程发展规划;(3)编制学科发展 规划;(4)编制学科评价标准与
11、细则;(5)制定教研常规制度;(6)制定校本研究方案 与制度;(7)制定教研工作计划;(8)制定教师培训计划;(9)制定综合实践活动方案;(10)制定教师评价标准;(11 )制定学生学科活动管理制度;(12 )制定课堂教学评价标 准;(13)制定课程资料管理制度;(为新课程开展提供必要的理论指导。设教研处2、成立选课指导中心主管副校长 副组长:年级组长学科组长、备课组长、班主任、有管理与指导经验的学科教师代表。(1)编制学生选课指导手册;(2)作好学生选课统计;(3)负责选课信息宣 传,接受选课咨询;(4)学生指导教师(第一导师)的确定确认;(5)规范学生选课档案 与个体修习计划设年级组3、成
12、立班级管理小组分管副校长 副组长:德育处负责人、团委书记年级组长、班主任(1 )制定班级管理制度;(2 )制定班级发展性评价方案(3 )制定社会实践活 动方案与管理制度;(4)制定社区服务方案与管理制度;(5)制定学生会工作章程、工作 计划;(6)制定团委会工作章程、工作计划;(7)制定安全保卫制度;(8)制定寝室管 理制度设德育处4、成立课程保障小组总务处负责人年级组长、班主任、管理员(1)课程设施资源分析;(2)制定课程场所与设备资源管理制度;(3)为课 程场所与设备提供保障。5、成立课程协调工作室办公室负责人 成员:教务处负责人、教研处负责人、德育处负责人、年级组长 主要工作:(1)编制课程实施工作历;(2)分析课程图书资源与教师资源;(3)负责各 工作小组的联系与协调;(4)拟定新课程下校内结构工资草案设办公室6、责任原则:谁制定谁负责(三)构建新课程评价认定机制1、成立学分认定委员会委员长:校长 副委员长:主管校长教务处负责人、教研处负责人、德育处负责人、学科组长、年级组长、专家主要职责:制定学分管理方案,监督学分认定过程(含模块试题命制、考试考核),学分认 定、公示、复议,安排补考或重修。下设学科学分认定小组学科组长或备课组长 成员:学科骨干教师初步完成学科模块学业评价与学分认定2、成立学生综
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