骆驼祥子整本书阅读导读课教学设计Word文档下载推荐.docx

1、圈点批注法同类信息整合法【学习过程】一、导入缘起1936年春，某一天，山东大学的一位教授，到老舍家里聊天，说起北平有一个洋车夫，一辈子都想拉上自己的车，三起三落，末了还是受穷；还说有车夫被兵痞抓了去，结果偷出来了三匹骆驼。老舍听了以后，笑着说，这可以写一篇小说。于是，老舍开始搜集有关车夫生活的资料，最后骆驼祥子诞生了。今天老师就和大家一起共读这部老舍先生最满意的作品，聆听小人物的乱世悲歌。二、世事无常，初心何以觅归处【对比阅读】你认为这两段文字写的是不是同一个人？并说出理由。（文段一）他很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。他的腿长步大，腰里非常的稳，跑起来没有多少响声，说站住，不论在跑得多么

2、快的时候，大脚在地上轻蹭两蹭，就站住了快而没有危险。就是在拉包车的里面，这也得算很名贵。（文段二）他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。那穿红衣的锣夫，几乎把所有的村话都向他骂去：“孙子！我说你呢，骆驼！看齐！”他翻了翻眼，朦胧的向四外看一下。没管打锣的说了什么，他留神的在地上找，看有没有值得拾起来的烟头儿。【主问题引领】短短几年，祥子产生了如此大的变化，本节课通过整合祥子的四次眼泪，缓缓拉开祥子人生的序幕，探究祥子人生悲剧的原因。（同类信息整合法筛选、归纳、整合书中重要的同类信息，帮助我们理清思路，深入理解文本内涵。）三、烈日暴雨，乱世北漂苦追梦第一幕：奋斗！

3、梦想自己有辆车【第一次流泪】祥子落了泪！他不但恨那些兵，而且恨世上的一切了。凭什么把人欺负到这个地步呢？凭什么？“凭什么？”他喊了出来。【寻源】阅读材料一，你认为祥子为什么落泪？发生了什么事？【揭秘】还没拉到便道上，祥子和光头矮子连车带人都被十来个兵捉了去！【归因】祥子体面要强，社会混乱第二幕：再来！梦想没人能阻挡【第二次流泪】“我招谁惹谁了？！”祥子带着哭腔，说完又坐在床沿上。【寻源】阅读材料二你认为这是祥子对谁说的话？后来发生了什么？【揭秘】“就是这点？”祥子没出声，只剩了哆嗦。“算了吧！我不赶尽杀绝，这些钱儿买一条命，便宜事儿！”【归因】祥子老实巴交，社会荒唐第三幕：算了，梦想也会有捷径

4、【第三次流泪】忽然泪一串串的流下来，不但想起虎妞，也想起一切。到城里来了几年，这是他努力的结果，就是这样，就是这样！【寻源】阅读材料三，祥子为什么会娶虎妞？他最后流泪可能因为什么事？【揭秘】祥子没办法，只好等着该死的就死吧!半夜十二点，虎妞带着个死孩子，断了气。【归因】祥子自私、愚昧，社会迷信第四幕：为何？梦想就是梦一场【第四次流泪】几乎每次喝醉，他必到树林里去落泪；他后悔当初他干吗那么要强，那么谨慎，那么老实。该后悔的全过去了，现在没有可悔的事。【寻源】阅读材料四，分析压倒祥子的最后一根稻草是什么？【揭秘】他的泪一串一串的往下落。什么也没有了，连小福子也入了土！他是要强的，小福子是要强的，他

5、只剩下些没有作用的泪，这就是努力一世的下场头！【归因】祥子现实、无奈，社会悲哀【思维提升】要强、体面、老实巴交，又有些无知、愚昧的祥子，遇上了混乱、荒唐、迷信、悲哀的社会，祥子曾经洒下的汗水只能化为悲伤的眼泪。四、尺水兴波，岁月如果可重来【思辨】在三起三落的几个关键节点上，祥子如果做出不同的选择，他是不是可以改变命运？小组合作探究（1）假如，他不接那两块钱的生意，不被“大个子”的赞美冲昏头脑，被抓走的厄运会不会上演？（2）假如，他听了高妈的话，放钱，起会，或者如方太太所说把钱存进银行，买第二辆车的钱是不是就不会被孙侦探讹走？（3）假如，虎妞难产将死时，他毅然送她去医院而不是请来陈二奶奶，虎妞和

6、肚子里的孩子有没有机会活下来？（4）假如，当悲苦的小福子向他告白时，他不是因为害怕“负不起她家庭的责任”而离开，而是毅然留下来，会不会迎来幸福的未来？【思维提升】祥子如果改变一次选择，或许能改变一时的生活，但改变不了最终的命运。看看祥子身边那些小人物：虎妞难产而死，小福子上吊自杀，老马失去小马，卖车艰难度日祥子的悲剧不是一个人的悲剧，而是一个时代的悲剧。五、笔底烟云，匠人心意怎如愿老舍先生说：使我自己最不满意的是收尾收得太慌了一点。如果给我们一个机会，我们能不能改写一下结尾，给祥子一个美好的未来？【练笔】如果让祥子来到新时代的北京，想象祥子会有怎样的发展，他的生活会有怎样的变化？写下来，与大家

7、交流分享。【思维提升】站在新时代，回望旧社会：祥子用曾经的努力告诉我们，要勇敢追梦，也用辛酸的经历告诉我们，要懂得珍惜。六、精彩纷呈，好书推荐（1）疑惑，书中解祥子从大兵那里牵出的三匹骆驼卖给谁了？孙侦探为什么要抓曹先生？刘四爷为什么没有在虎妞和祥子陷入绝境时，出手帮助他们？小福子的父亲二强子是一个怎样的人？（2）惊喜，书中寻游走于“语言大师”老舍的京味儿语言，跟随老北京的洋车夫，逛老北京街景，赏老北京美食，品百态人生，悟成长之道。（可采用同类信息整合法，进行专题探究）（3）启迪，书中悟老师写了几句诗，送给祥子，也送给新时代的我们，要珍惜，更要奋斗！逐梦你不愿躲在家乡看夕阳/就跑到北平寻梦想/

8、你用脚步丈量过城市的大街小巷/也收集了汗水中每一滴闪亮的星光/你经历过世间数不尽的心酸/却在生活的烈日和暴雨下迷失了方向/三番起落又如何/也许这已是生命中最后一个低谷/跨过去便是晴空骄阳/“北上广”不相信眼泪/毕竟，只有回不了的过去/哪有到不了的黎明！聚焦主问题，提升思维力骆驼祥子教学反思名著导读课应该怎样上？这个问题困惑已久，“部编版”教材建议名著阅读要以激发兴趣，传授方法，专题探究，师生共读等策略，构建“教读自读课外阅读”的立体的阅读体系。这次大比武给了我一个探索、学习、锻炼的机会。在备课、磨课、上课的过程中，教研员崔老师几次深入课堂，给予我们指导与帮助，让我们对名著导读课渐渐有了较为清晰

9、的定位。抽到课题骆驼祥子时，我的心情是十分忐忑的。在初中语文课本中，不缺乏积极阳光的榜样人物，他们身上闪烁的熠熠光辉，照亮了学生的成长之路。骆驼祥子的不同之处在于，它是一幕悲剧，文中的主人公祥子最初是一个追逐梦想的阳光青年，他没有好高骛远，没有朝三暮四，渴望择一业终一生，实现自己的人生价值，过上幸福的生活。但生活所迫，最终道路千万条，他却选择了最差的那一条堕落。他的人生结局，对学生而言，并不具有正面的引导意义，细究发现，祥子的悲剧并不是一个人的悲剧，而是一个时代的悲剧。教师如何通过一节四十五分钟的导读课，让学生对这一问题有深刻的理解，教师必须在备课时选择一个切入点，对整本书的内容进行恰当取舍，

10、才能提高兴趣，传授方法，提升思维，让导读课真正起到“导”的作用。一、课前铺垫，探索导读之法，培养学生结构化思维把学生带到录播教室，还有将近10分钟上课，本想让学生提前熟悉材料，但从一楼走廊经过的一瞬间，我决定用这个时间和学生聊聊。我的目光飘过每一张笑脸，问：“从教室到这里的路上，有没有什么风景打动了你？”从教室来的路不算远，好多孩子并没有留心，但还是有细心的孩子有所发现：暖风拂面，感受到了春天的气息；看到老师的那一刻，感受到了友爱亲切；经过操场时感觉到校园一派勃勃生机我趁机接过话题：“老师也有和你一样的感受，从一楼走廊经过，透过玻璃窗，最吸引我的是蓝色的塑胶跑道，在老师的印象中，塑胶跑道都是红

11、色的，这蓝色的跑道引发了我的遐想：像平静的海面，映着蓝天白云，穿着蓝白校服的你们在上面尽情奔跑，真的是一幅绝美的画面。身在其中，你们感到幸福了吗？”这种触手可及的幸福从学生心上划过，有惊讶，有认同。我接着引导：“同学们，每天围绕在我们身边这些小幸福大家可能已经习以为常，但并不是每个人都拥有这样的幸福，比如这节课，我们就要一起来读一本书，认识一个不幸的人，了解一个悲剧的故事。”这段课前聊天，拉近了与学生之间的距离，也为下面课程的开展以及主题的升华做了一个小小的铺垫。这节课设定的主要问题是：探究祥子悲剧的原因。第一环节，采用同类信息整合法，围绕祥子的“四次眼泪”与“梦想”，将祥子的人生分为四幕：“

12、奋斗！梦想有辆自己的车”“再来！梦想没人能阻挡”“算了，梦想也许有捷径”“为何？梦想就是梦一场”。四幕场景层层递进，将祥子一生的“三起三落”串联到一起。每一幕场景采用“寻源”“揭秘”“归因”的方法，指导学生圈点批注，理顺情节，分析人物命运与社会环境之间的关系，帮助学生理清思路，透过现象发现本质，培养学生结构化思维能力，力求提高学生抓住主要问题，分析问题，解决问题的水平。二、常读常新，创设思辨问题，培养学生批判性思维第二环节在学生对祥子人生经历已经初步把握的基础上，我提出了四个“假如”。如果祥子在人生的重要节点上改变一次选择，是不是就可以改变他最终悲剧的命运？这个问题具有较强的思辨性，学生需要认

13、真地阅读、独立地思考，更需要思想的碰撞与交流。经过小组合作交流，学生们的意见产生了分歧。交流的四个小组，两个小组认为，祥子如果改变了选择，他是可以改变命运的；另外两组则发现处在这样一个混乱、黑暗的社会，祥子的命运很难改变。但是，学生对于祥子命运的理解仅仅局限于问题的表面，各自陈述的理由都不是特别充分。学生产生疑问的时候，便是最好的引导契机，经过引导，联系祥子身边小人物的命运，学生最终理解了在那样一个时代，“干苦活的打算独自混好，比登天还难”。课后，我对于学生不能透彻分析祥子悲剧原因的问题进行了反思，一方面可能是由于课堂思考时间有限，另一方面这个问题对于初二学生现有的理解水平来说是有难度的。祥子

14、那个年代与我们这个时代是截然不同的，以初二孩子的阅历和认知水平，还不能完全理解书中的世态炎凉，对于人生的思考也没有那么细腻深入，所以对于祥子的悲哀处境不能感同身受，这就阻碍了孩子们对于名著内涵的深入理解。我问过一位初三的孩子同样的问题，他的回答更加有理有据，他首先将四个事件与社会背景联系进行了逐个分析，接着得出了这样的结论：“我觉得他的命运不会发生改变，因为在那样一个黑暗的病态社会，以祥子为缩影的劳动人民单单为了活命就已经费尽心思，又谈何体面和积极向上呢？祥子最终只能成为个人主义的末路鬼，这些事件看起来像偶然事件，但事实上存在着必然的因素。”成长，往往是可以带来惊喜的。一节导读课的目的是引导学生在以后的日子里更好地读书。这四个“假如”可以成为学生课后再读骆驼祥子时的驱动性问题，引导他们在阅读中思考，在思考中发现，常读常新。那我觉得这个问题设置的价值就不仅仅局限于课堂。随着阅历的增加，相信学生每一次打开书，都会有不同的启迪与收获。三、升华主题，激发合理想象，培养学生创造性思维创造性思维需要学生发挥自己的想象力。一节名著导读课，学生除了知